职业发展高原对于个体和组织的发展有诸多不利影响,尤其是在当前知识经济时代大的背景之下,知识组织作为为社会发展提供创新动力的一个基本单元,对于国家及社会的发展至关重要,同时知识组织也为我国企业的发展提供源源不断的动力。而高等院校是我国知识组织的一个典型代表,高校教师作为这个组织的主体,职业发展的停滞不仅会对高校科研能力造成很大影响,创新性研究的减少更会造成国家整体创新力不足,导致社会后续发展乏力,因此,对于高校教师职涯高原与创新力的研究是必要的。本文针对我国高校教师,考虑知识组织环境下的影响要素,探究教师职涯高原及其对创新行为的影响。研究采用理论与实证相结合的研究方法,以问卷调查的方法对陕西省9所高校教师进行调研,根据收集的相关数据使用SPSS18.0.结构方程模型Lisre18.7进行处理分析,探究高校教师职涯高原结构维度,分析组织中组织支持感、领导授权、工作压力、工作挑战性等对职涯高原的影响及其内在作用机制,并引入心理控制源这一个体内部知觉因素,采用多元调解回归法检验其对此关系的调节作用。然后建立结构方程模型探讨分析职涯高原对创新行为的影响路径。在验证理论假设的同时,得出以下结论：(1)我国情境下,高校教师职涯高原维度划分为三个方面：内容高原、职级高原、责任高原。内容高原反映了教师在教学过程中专业知识的停滞状态,表达出了现有教学工作没有给予其继续补充更多知识的动力；职级高原反映出了高校教师在职称晋升过程中遇到了很大的阻碍,达到一种瓶颈状态；责任高原反映出的是一种对责任缺乏动力和期望,即高校教师没有被赋予更多责任的期望目标。(2)高校组织环境中,组织支持、领导授权、工作挑战性等因素都对抑制或者缓解职涯高原具有积极的影响作用,而工作压力与职涯高原存在显著的正相关性。在这个过程中,教师个体的心理控制源分别起到了不同方向与程度的调节作用。(3)教师受教育程度与职涯高原的关系、教师所在高校的级别与职涯高原的关系在检验中都分别达到了非常显著的水平,这也反映出教师学历越高,越有可能出现职涯高原；教师所在高校级别越低,越有可能出现职涯高原。(4)高校组织中,领导授权、工作挑战性与组织支持感等因素对促进或激发教师创新行为有积极的影响作用,而工作压力与创新行为存在显著的负相关。职涯高原在组织环境要素与创新行为的关系中起到部分中介作用。