现代学校的任务绝不仅仅是教给学生知识，更重要的是提高他们适应社会的能力，并使他们获得受益终生的学科思想。“探究——建构”教学模式便应运而生。 建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展，其核心是认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。建构主义学习观对学生的主体地位予以充分的肯定，确认了学习的主动性、社会性、情境性和意义建构的重要作用；探究学习是实施主体发展课堂教学的基本策略，开放性、探究性、实践性是探究学习的重要特征，探究学习可以培养学生的探究意识、探究精神，发展学生的多元智能，达成学习的目标。“探究——建构”课堂教学模式旨在吸纳两种学习理论的精髓，整合二者的优势作用，创建一种开放的、浸润性的积极互动的学习方式。 “探究——建构”教学是运用指导学生积极探索的方式建立知识结构和能力结构，让学生体验个性化的认知过程，实现心理结构自我建构的教学。“探究——建构”教学植根于把学科思想作为学科知识和学科能力的结晶核，并认为建构良好而合理的学科思想就是抓住了学生认知结构的本质，因为只有学科思想形成一个整体的结构系统，才能发挥它的思维监控作用，以制订解题策略，促进学生认知结构和能力结构的形成。“探究——建构”教学使认知结构、能力结构和心理结构构成了一个动态的有序开放系统，从而使教学过程充满了活力。 通过一年的教学实践，进行了初步的检验论证，得出了以下结论： 在高中数学课堂教学中实施“探究——建构”课堂教学模式，可以促进学生的数学学习，大面积提高数学学业成绩；可以培养学生的学习兴趣和多元智能，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；可以改善学生数学学习的探究意识和交流能力，促进学生人格的发展和完善。