【摘 要】
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该文通过159例胸水的测定,其中53例癌性胸水(包括肺癌38例,以及其它癌症15例);50例良性胸水(包括肝硬化8例,肾衰性胸水22例,心衰性胸水20例),以及56例炎性胸水(结核性胸水56
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该文通过159例胸水的测定,其中53例癌性胸水(包括肺癌38例,以及其它癌症15例);50例良性胸水(包括肝硬化8例,肾衰性胸水22例,心衰性胸水20例),以及56例炎性胸水(结核性胸水56例),以及其血清的总蛋白(TP),白蛋白(ALB),乳酸脱氢酶(LDH),胆固醇(CH),腺苷脱氨酶(ADA),白细胞介素2(IL-2),白细胞介素6(IL-6),白细胞介素10(IL-10)的测定;经过相关性分析和临床诊断性能曲线(ROC曲线)分析,从而探讨疾病发生的不同机制以及各实验项目和联合应用实验项目对良、恶性胸水、炎性与非炎性胸水的鉴别诊断价值.
其他文献
该研究首先用MTT法观察CMP-1对CNE2,SUNE1细胞株体外的生长抑制作用;进而以CNE2细胞株为主要试验对象,通过电镜下的形态学改变以及流式细胞仪、琼脂糖凝胶电泳反映的生化改变
近日，港府教育局宣布，将于2015年在香港中小学全面推行“德育及国民教育科”，此举一出吸引了国人的眼球，可谓一石激起千层浪，有人认为此举乃香港被“和谐”的表现形式，也有人更极端的指出此是“愚民”、“洗脑”之举，还有国人因为此新科内容中删掉了“培养学生、以身为中国人自豪”的字眼而对此斥责连连。港局出台此策是否经得起多方考量和时间的验证，笔者不敢妄下断言，自留给历史去评述，但其整个制定过程与内容实质值
该实验的研究目的是通过建立活体鼠背缺血轴型皮瓣模型,揭示缺血预处理后皮瓣中延迟相热体克蛋白-70表达的动态变化,提出其变化规律及保护作用的最佳时间,并对其机制初步探讨
读书之美，美在感悟；读书之美，美在积累；读书之美，美在量变促质变；读书之美，美在温故知新，读了《教师人文读本》我深有感悟，我们的教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。 读了《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。 高尔基
执教低年级十年了，一直以来我都有一种感受，感觉上一堂课像是打一场战，课后都精疲力竭。课堂上你讲得越精彩，孩子们就越“疯狂”。他们很激动，争着发言，对于其他同学的发言却是“不屑一听”。还经常看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的却大干别的事情，老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事…… 虽然新课程提倡学生发表自己的观点，但课堂内学生出于本能，发表观点时都是争着抢着的，小手举起后假如没点到名
冠状动脉搭桥后内膜增生机制以及动脉桥远期通畅率明显高于静脉桥的原因仍不清楚.通过血管移植,研究内皮细胞功能变化与内膜增生关系尚无报告.该实验根据临床血管桥病变特点,
在强调高效课堂的今天，我市近年推行了“‘六模块’建构式课堂”。六模块建构式课堂要求教师“依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。”为了全面实施素质教育，推进“‘六模块’建构式
这段时间我细读了郭思乐教授的《知识激扬生命》一书.颇有感触。从中领悟到在教学中为促进学生自主发展，以适应学生的学习，做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力，实现师本教育向生本教育的转变，教师在教学中仅仅是激发和引导，就像在点燃火把，而不像过去那样满堂灌。这就决定了教师可以成为“生命之牧者”。生本教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终是依靠生命自身.
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成不同眼光看待不同的学生。对学生而言，当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标，从而超过了以前的表现；而当老师用厌恶的眼光看待他时，会忽视他的存在，久而久之，学生往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。学生有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛
目的:1.筛选影响肝移植受者术后外周血淋巴细胞亚群的临床因素，并探讨相应临床因素下免疫抑制剂的调整策略。2.通过体内及体外实验深入研究西罗莫司提高肝移植术后患者外周血