在这个注重信息交互的时代,培养学生的书面表达能力是客观存在的社会需求,更是语文教育的重要任务。而培养这种能力最直接的方式莫过于作文教学,因此提高作文教学的有效性是师生的共同愿望。当前的作文教学方法甚多,但哪种教学方法效果更好,学界时有争论。本文不准备参与方法优劣之争论,仅就仿写法在初中作文教学中的应用进行研究,并试图通过对内蒙古呼和浩特市N中学的调查,探究仿写法在初中作文教学中的实际应用情况,就其中存在的问题提出一些有针对性的教学建议,以期供大家教学时参考。仿写法在初中作文教学中能否发挥其应有的作用,本文并非凭空而论,而是有目的、有针对性地进行了实地调研。通过对调查问卷的统计与分析,发现尽管N中学在初中作文教学中应用了仿写教学法,但在应用过程中仍存在一些问题。如在仿写教学中,一些教师在目标的制定上不太明确,对目标的描述也比较模糊,学生不知作文因何仿写、仿写什么、通过仿写期望达到的目标是什么,如此便造成仿作与范文没有关联,学生不得其法。在仿写范本的选择上,有的教师并没有为学生规定统一的标准,导致学生选取范本时随意性较大,仿写角度不统一,达不到整个班级有计划有步骤地进行仿写训练的目的,也不利于学生作文间的优劣对比分析。在仿写范本的讲析方面,因教师对仿写范本讲解分析不力,导致学生在对仿写范本理解不到位的情况下就匆忙下笔,使仿写效果大打折扣。尤其是对作家创作技巧和创作方法的讲解与分析上,教师应着力加强,否则,学生在仿写时就会缺乏对方法的有效选择,造成仿写过程的盲目性。在仿写后的讲评过程中,也因部分教师的讲评不够详细具体,导致学生无法认识不足、改进不足。还有在仿写教学结束后,有的教师对后续创作训练安排不重视,没有指导学生由仿写走向创作,造成作文仿写训练功亏一篑。基于上述作文仿写过程中存在的问题,本文提出了一些建设性的解决方法和教学策略。即教师在制定作文仿写教学计划时应重点突出,向学生清晰地交代仿写的教学目标,并在仿写过程中将目标拆分为可操作性强的若干小目标,便于学生依目标进行具体的仿写练习;同时,教师也应充分发挥在仿写教学中的主导作用,负责选择和规范仿写范本,依据仿写目标选择具有典范性并符合学生年龄特点的范本让学生进行仿写。在讲析仿写范本时,教师应采取恰当的方法,使学生从中积累写作知识,进而提高写作技能。对于仿写后的作文评价,教师必须充分重视,且评语一定要具体,便于学生实际操作。同时,也应鼓励学生积极参与仿写作文的评价,以期在这个过程中间接提高学生的写作能力。当然,仿写是手段而不是最终目的,在学生通过仿写学习具备了一定的写作能力后,教师就应着力培养学生的独立创作能力,并予以及时的指导。