本研究的目的是探测大学生学习观现状，并试图揭示大学生学习观与学习策略选择之间的关系。　　 本文首先对学习观的研究进行了梳理，对学习观的内涵、学习观的结构研究进行了介绍和评论，并回顾了国内外关于学习观对学习的影响的研究、学习观与学习策略的选择之间的关系的研究，在此基础上，提出了大学生学习观的定义：大学生学习观是大学生在学习知识的过程中所持有观念，是认识论信念系统，属于个体认识论的研究范畴，涉及对学习过程的本质、知识的本质、学习结果的归因等维度的认识，是带有个人特质的哲学思考，是带有个人情感的元认知知识。学习观具有一定的隐秘性，一经确立便具有稳定性和偏倾性。依据定义本研究对大学生学习观的结构进行了维度划分，即本研究认为大学生学习观应分为六个维度：知识简单性、学习建构性、知识的价值、学习论证性、知识确定性、学习结果归因。　　 在前人研究基础上，研究者初步编制了《大学生学习观调查问卷》，问卷项目的收集与编制也围绕这六个方面的内容展开，主要来源是：由研究者根据对学生的访谈结果修改而成；由研究者根据学习观的内涵自己来加以编制；Schommer的认识论信念问卷。对通过以上三种方式收集来的项目进行筛选，选择具有代表性的项目，并邀请相关专家进行评定，对项目做进一步的修改、删除和增补，在施测结束问卷回收后，经项目分析、因素分析后，删除不适用的题目，再经信度检验确定问卷的内部结构，形成正式问卷。以该问卷为工具，我们对400名大学生进行了学习观和学习策略的问卷调查，并对学习观的发展特点，主要是性别、专业、年级差异进行了分析；再次，为了使研究具有教学实践意义，我们围绕学习观与学习策略的选择之间关系进行了一系列的差异性检验与相关分析。　　 研究结果如下：　　 大学生学习观由知识社会性、学习建构性、知识的价值、知识结构性、学习论证性、知识确定性、知识联系性、学习结果归因八个维度组成。《大学生学习观调查问卷》具有良好的项目区分度、结构效度和内部一致性信度，可用于大学生学习观的探测。　　 大学生学习观水平普遍较好，其中对知识结构性得分最高，对学习论证性得分最低。不同性别大学生学习观知识社会性、学习建构性、知识的价值、知识结构性、知识确定性、知识联系性、学习结果归因水平七个维度具有显著差异，女生得分显著高于男生得分；学习论证性维度未检验出显著性差异；不同年级大学生在知识社会性、学习建构性、知识的价值、知识结构性、学习论证性、知识确定性、学习结果归因七个维度具有显著差异，年级越高，得分越低；知识联系性维度未检验出显著性差异；不同专业大学生在知识社会性维度上具有显著差异，理科学生得分显著高于文科学生；学习建构性、知识的价值、知识结构性、学习论证性、知识确定性、知识联系性、学习结果归因维度未检验出显著性差异。大学生学习观与性别、年级、专业均存在不同水平的相关。　　 大学生学习观在知识社会性、学习建构性、知识的价值、知识结构性、学习论证性、知识确定性、学习结果归因维度与学习策略的专心、考试策略、时间管理、选择要点维度存在不同形式的相关。