随着人本主义在20世纪60年代的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,就必须把认知和情感两方面因素统一起来,解决情感问题有助于提高语言学习效果。2003年,我国颁布了《高级中学英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》),把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素,要求教师在教学中重视情感因素,提高教学效果。但是长期以来,我国高中英语教学一直忽视情感因素对语言学习的作用,学生情感素质的发展明显滞后,导致许多学生在英语学习上的两极分化现象严重;部分学生的英语学习动力不足;一些消极的情感严重影响着广大中学生英语学习的效果。本文主要研究了五个重要的情感因素:动机,焦虑,自尊,移情和抑制。动机是语言学习中的重要因素。教师和研究者普遍认为,动机是影响二语/外语学习效率和成功的关键因素之一。研究表明,激发学习者的学习动机对外语课堂非常重要。近几十年的研究证明,焦虑与教育之间存在一定的必然联系。焦虑可能是学习过程中的最大的情感障碍。抑制,自尊,移情也都是影响学生学习态度和学习效果的重要因素。焦虑程度严重的学生,在外语学习中则会采取抑制的行为.所有这些情感因素交织在一起,对教师和学生及其他们的学习效果造成了相当复杂的影响。本研究的目的是通过调查高中学生在目前英语课堂中的情感状况以及探索学生的情感因素与英语成绩的关系,发现存在的问题并找到解决问题的办法,从而帮助高中学生提高学习效率、帮助教师提高教学质量并促进学生的全面健康发展。作者于2007年9—10月,对山东省一所重点中学的192名学生进行了情感因素问卷调查,并抽取不同水平的学生进行了访谈,然后对调查结果进行了分析。调查结果表明:在英语学习过程中,学习者的情感问题广泛存在。尤其是中下水平的学生在英语学习中存在的情感状态不容乐观。他们普遍存在焦虑、抑制及动机缺乏等情感问题。显然,解决中学生的情感问题以促进其学习效率,提高学习效果已经成为一项刻不容缓的任务。本文通过对在中学英语学习中情感因素的探索,旨在引起广大外语教师及学习者对情感因素的关注,并呼吁解决中学生的情感问题,帮助他们消除消极的情感,并建构积极的情感以激发他们的潜能,改善英语学习效果,最终促进学生的全面健康发展。