新课改伊始,《全日制义务教育语文课程标准》提出了许多新的教学理念,对阅读教学和作文教学也有相应的明确要求和建议,但依然采用单元模式编选教材、安排课程。这些一方面反映了单元教学体系依然有顽强的生命力和一定的优越性,是适应现阶段语文教学现状的;另一方面也充分肯定了阅读教学和作文教学相辅相成、互相促进的作用。但在教学实际中,师生往往忽略阅读对写作的指导和借鉴作用,把写作教学与阅读教学分离,造成阅读课上谈阅读,作文课上说作文的现象,更没有充分开掘7-9年级语文课程中的阅读资源为写作教学服务。而笔者认为,在单元教学体系中实施“以读促写”的策略,是既能提高阅读教学效率又能为学生奠定写作基础的最有效手段。本论文中着重探讨在7-9年级语文教学课程中实施“以读促写”策略,即以7-9年级语文教材为材料模板,以单元教学为单位,因循客观的读写教学规律和学生的学习心理,从学生实际出发,根据学生读写情况,将写作知识分解为连续的知识链条,并制定相应的阶段性写作教学目标,将对应的写作知识和写作目标分步骤、分阶段地应用到到阅读课程和写作课程中,使阅读课程有明确的写作教学目标,写作课程能够巩固学到的阅读知识、写作知识和写作技能,达到由单元阅读教学迁移到写作教学的一种教学设想。本论文由三部分组成:第一章,回顾单元读写教学的历史演变过程和教学现状,提出本论文的研究方向和现实意义。第一节,梳理针对单元读写教学的研究成果,发现针对单元教学的研究和读写结合教学的研究很多,但针对“以现有阅读教材为基础的单元读写结合教学”的研究很少;第二节,列举了单元教学的现状并分析了造成此种现象的原因。第三节,提出本论文的写作缘由、相关概念界定,以及对教学的现实意义。第二章,详尽地阐释以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施。第一节,关于单元阅读教学中如何培养学生的写作能力,按照由字词积累到语言文字的规律,分别从语言的感悟积累、写作思维的培育、多种写作实践三方面来阐述。第二节,阐述运用阅读知识指导写作教学的方法,主要从逆转阅读思维过程应用于写作过程,比较阅读方法在作文评改中的运用,以及精读法在修改作文中的运用三方面来阐明。第三节,通过分析三个教学案例,展示在单元教学中实施“以读促写”策略的流程。第三章,论述实施“以读促写”策略对教师素质的要求,包括整合资源的理念、文章学理论方面的知识、调控课堂节奏的能力、预设迁移生成的能力四部分。