大学英语教学改革在本世纪初就已被教育部列为我国高等教育质量工程的任务之一。目前，新一轮的大学英语教学改革提出了构建和谐的校园语言生态问题（王守仁，2013）。近年来为满足国家在处理国内外事务对语言的需求，提升国家语言能力尤其外语能力也成为我国语言学界的重要课题（李宇明，2011;文秋芳、苏静，2011），而和谐的语言生态是提升国家语言能力的基础。　　本课题研究以东南大学为例，以课堂生态学、生态语言学和教育生态学为指导思想，以生态哲学为方法论，采用定量和定性相结合的方法，并借助于Excel软件处理相关数据的研究方法，全面、动态地理解大学英语课堂生态环境的内涵与建设;同时基于“教、学、管”集成理论，分析影响我国生态化大学英语课堂教学环境的重要构成因素，探究适合我国国情的最佳大学英语课堂生态环境，构建生态化大学英语课堂教学模式，从而改善目前我国大学英语教学的尴尬局面，提升国家外语能力。为此本课题提出三个研究问题:1.大学英语生态课堂是否能够提高学生的英语综合能力，又是如何提高的？2.基于“教、学、管”集成理论，最佳大学英语生态课堂应该具备哪些因素？3.如何构建最佳大学英语生态课堂？作者以东南大学两个英语四级班为观察对象，并对其中55名学生进行了问卷调查。同时向10名大一老师发放了问卷，对10名东南大学英语老师进行了访谈。　　研究发现大学英语生态课堂有利于提高学生的英语综合能力。这种影响是通过多个因素进行的。通过分析，这些因素可以分为教、学、管三方面。在教这个方面，主要是教学方法、教学材料、英语课堂安排、课堂氛围、老师和学生的关系、师生互动、师德、教师专业水平;在学这个方面，主要是学生的个性特点、学习动机、学习态度、学习策略、学生和老师的关系、学生在课堂中的角色;在管这个方面，主要是英语课堂规模、教学设备、评价体系、测试体系以及监督体系。只有当这三方面的各个因素处于动态、系统、平衡的互动运动当中，最佳大学英语课堂模式才能建立起来。具体而言，在三方面互动运动时，教师应该具备良好的专业和师德，能够熟练运用教学方法和教材。同时重要的一点是和学生保持良好的关系。对于学生而言，和老师保持良好的关系也很重要。学生应该充分利用评价系统，学会如何自学。对于管理层面，评价体系、测试体系、监督体系以及教学政策这四个方面的顶层设计应做到合理而科学。总之，大学英语生态课堂作为大学英语教学改革的新趋势，为解决大学英语教学问题，提升国家语言能力，特别是外语语言能力提供了一条新的思路。