随着教学改革的推进,新课标、新教材、新高考的稳步实施,培养学生地理核心素养成为教学的关键环节。“自然地理过程”知识是高中地理知识体系中重要组成部分,知识难点突出,并且自然地理过程所呈现出的自然地理要素形成、发展、演变过程以及要素间的耦合关系对培养学生地理学科的核心素养起着重要作用。因此,本研究聚焦自然地理过程,围绕知识、学生、教师三大教学主体展开教学现状调查,结合韦纳归因理论对三大主体教学现状进行归因分析,并以此为依据提出有关自然地理过程知识的教学策略。具体内容主要包括以下几个部分:（1）构建研究基础。在绪论部分通过对研究背景、研究意义以及研究现状的整理,拟定了本研究展开的基本思路。相关概念和理论基础部分对“地理过程”、“自然地理过程”的核心概念进行了界定,并且阐释了自然地理过程与学科素养的密切关系,最后结合韦纳归因理论和情境教学理论共同搭建本研究的理论基础。（2）知识主体的整理及归因分析。依据袁孝亭教授所提出的时空动态演变特征划分方法,从新教材中的自然地理过程知识划分为地理波动性变化、地理循环变化以及地理演变过程。结合地理要素的划分方法,笔者梳理了新教材中地球运动过程、大气过程、水体过程、地质地貌过程以及土壤过程的知识结构。并且从知识本身在教材中的地位、高考试题考查以及自身特性三个角度对其进行了重要性分析。在此基础上,从综合性、尺度效应以及推断预测三方面进行知识主体归因及分析。（3）学生主体的调查及归因分析。运用问卷调查法,调查了高中生对“自然地理过程”知识的认知和学习现状,分析发现影响学生学习“自然地理过程”知识的因素集中表现为归因理论中的内部、可控及稳定性因素。主要包括:（1）学生在学习“自然地理过程”知识方法上的选择较为单一,主要以字记方式为主,所选择的学习方法有效性较低;（2）数据显示63.07%的学生选择偶尔课前预习和课后复习自然地理过程知识,64.46%的学生在遇到该类知识的难题时很少深究甚至直接放弃,说明学生的努力程度偏低进而影响到学生的学习效果;（3）26.6%的学生会在课堂上与老师进行积极的互动交流,剩下44.33%和29.06%的学生选择偶尔和不与老师互动,互动较少说明学生身心状态欠佳,兴趣点低,难融入到课堂之中。（4）教师主体的调查及归因分析。通过访谈对教师主体进行调查,调查维度主要包括知识储备、教学方法、学生互动等方面。调查发现:（1）教师对“自然地理过程”认识多停留在表面,认知较浅;（2）教学方法单一,以讲授法为主;（3）“自然地理过程知识”教学重难点的把控不清。（5）基于现状调查给出方法指导。调查分析的基础上,对高中“自然地理过程”教学进行有效的教学方法指导。主要包括创设主题情境,开展沉浸式教学、设计有效问题,开展项目教学,图解自然地理过程,绘图学习自然地理过程知识三个主体部分。