我国的汉语国际教育硕士专业在2007年设立，该专业旨在培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。四川师范大学是全国第二批获得汉语国际教育硕士专业授权的学校，于2009年9月正式招生。学校虽地处西部，对外交流机会较少，但学校依托自身资源和巴蜀文化吸引力，尽可能多地为学生提供教学实习机会，再结合课程学习，培养学生的实践能力。实践能力是汉语国际教育硕士培养的重要部分，一是因为汉语国际教育硕士是专业学位硕士研究生，专业硕士的身份决定了实践能力的重要地位，二是学生毕业后以国际汉语教师为主要就业方向，未来的发展要求学生必须具备合格的实践能力。针对实践能力的培养，学校主要通过课程学习和教学实习，在学校培养的基础上，学生也要积极参与进行自我训练，在课程学习、教学实习和自我训练三者结合共同作用下，实践能力的培养才是最为完善的。只有学生拥有合格的实践能力，汉语国际教育硕士的培养才是合格的。　　本论文在理论研究的基础上，通过问卷和访谈调查四川师范大学汉语国际教育硕士实践能力培养现状，并对现状进行深入分析，发现已有培养方案中对实践能力的重视程度在不断加深，通过在课程学习中加入更多的实践训练和增加教学实习机会，学生的实践能力得到提升，但现有的培养依然不足够，学生对于培养结果不满意，认为自己的实践能力还不合格，因此针对实践能力的培养还需要继续加强。在此基础上，论文探究了日本和英美在第二语言教育中针对实践能力的培养，日本早稻田大学理论和实践的合并、英国要求学生入校前有一年的第二语言教育相关工作经验、美国要求学生在毕业或考取证书前必须有实习经验，都给以启示在培养第二语言教学人才时要把实践放在重要位置。当下我国汉语国际教育硕士实践能力培养存在的问题为外部环境:缺乏专业发展需求的职业体系，内部培养:专业性设置薄弱、实践性强调不足;自我意识:外在动机占据主导地位。本论文针对问题提出四项改进策略，分别是适应外部环境，建设专业发展需求的职业体系;在内部培养中加强专业性建设，形成有针对性的“三教”;增强实践能力培养，促进实践能力迁移;强化自我意识，形成以兴趣和成就动机为主的实践动机。