学者们是从20世纪80年代开始关注和深入研究教师的实践性知识的,并把它看做是能够促进教师专业化发展的关键知识。根据对国内外关于实践性知识的文献的研究发现总体呈如下特点:首先,他们大多数文章关注的是实践性知识的理论研究。相反,关于教师在课堂上如何运用实践性知识的研究很少,同样对中学英语教师在课堂如何运用实践性知识研究更是鲜少。换句话说,对教师实践性知识实证研究的数量要远远少于理论研究;其次,研究对象大多是面向全体教师,把各个学科的教师作为一个整体进行研究,对英语学科教师的单独研究并不多,所以这些研究适合于运用于某些具体的情境;最后,国内外的研究比较多的是关注实践性知识的生成途径﹑成分﹑特征,很少有关于一线中学英语老师的实践性知识的掌握情况﹑存在的问题和对应策略的研究。鉴于此,本文的目的在于对目前聊城市一线中学英语教师的实践性知识掌握现状进行调查,根据显现的问题提出相应的解决方法。文章基于国内外关于教师实践性知识的定义和成分构成分类作为研究的理论框架,选取聊城市第一中学、聊城市第三中学、东昌中学和文轩中学4所中学的150名英语教师作为研究对象,问卷调查和访谈的方法被用在调查过程中以进行数据收集,整个周期是四个月,分两次进行。共150份问卷在本次调查过程中被发放,收回145份有效问卷,回收率是96.66%,有效率96.66%。调查问卷设计以国内外学者对实践性知识成分的研究分类为依据。主要过程是通过调查问卷和访谈对中学英语教师实践性知识在的七个方面(教师信念、人际关系、情境知识、教学策略、课程知识、学生知识和自我反思方面)的知识掌握情况进行调查并进行数据的收集和分析。通过问卷的回收和数据分析及访谈结果分析发现,中学英语教师对于教师的实践性知识教育信念、学生知识、策略和课程知识这几方面的知识掌握的比较好,但在人际关系、情境知识和自我反思方面知识掌握存在知识缺失现象。造成这些知识缺失的原因在于教师的理论知识匮乏、自我反思途径的单一、学校的教学任务重及没有为教师实践性知识的获得提供充分的机会和条件,概括地说造成中学英语教师实践性知识缺失的因素包括外部因素和教师自身因素。根据以上问题的出现分别从外部因素和教师自身两个角度提出建议,最后指出本研究的不足和前景。