口语教学一直是中国大学英语教学中的薄弱环节，如何有效改善口语水平是老师和学生共同关心的问题。本文从说话的认知模型，技能习得理论以及信息处理模型出发，探讨第二语言的生成机制。综合输入和输出与二语习得的关系，解析了外部环境在口语能力培养过程中的重要影响。　　 毫无疑问，课堂是大学英语教学发生的主要环境，随之产生的教学方法，教材，课堂组织及课堂氛围即成为本论文所需进行研究的主要环境因素。此外，克拉申的情感过滤假设为我们提供了情感因素影响二语习得的理论模型。对学习者的个人因素如态度和动机，性格，自我形象，焦虑等情感因素的研究进行了理论综述。　　 研究以华东理工大学400名二年级学生作为研究对象，其中包括200名英语二专学生，通过课堂观察，发放调查问卷及面谈等方式，对影响口语发展的环境因素和情感因素进行实证调查，将问卷所得数据用社会统计软件(SPSS15.0)进行统计分析。将所得结果通过描述统计，因子分析，T检验等方法，得出对英语口语发展影响最大的因素，比较了环境因素和情感因素对普通大学英语班级学生与英语二专学生的影响的差异。　　 通过调查分析，本研究发现大部分学生有良好的学习英语口语的态度和动机，尤其是英语二专学生。但是对口语输出有最大影响的是焦虑和自尊，而焦虑又受其他因素如课堂氛围，口语产出机会等多种因素的影响。因此，很多因素都对学生的口语输出产生一定的影响。　　 由此，本研究对大学英语教学提出一些建议：对学生而言，首先要对口语基础差有个正确归因，从而在学习过程中降低焦虑因素，逐步提高学习口语自信心及参与口语活动的积极性。对教师而言，在课堂上鼓励学生对问题进行积极探讨，多提供学生口语输出机会，并创设一个良好的口语培养环境显得尤为重要。