21世纪,随着生态学由自然科学领域向社会科学领域的不断拓展与延伸,教育学与生态学结合产生的生态课堂为人们在课程改革中探索新的初中古诗词课堂教学形式提供了新的视角。依据生态学的理念,初中古诗词生态课堂研究从系统思维和关系思维的方法论出发,把初中古诗词教学课堂视为一个由学生、教师、课堂教学环境组成的课堂生态系统,它们彼此之间进行着物质循环、信息传递及能量交换,共同促进着初中古诗词生态课堂的建构、稳定以及发展。生态课堂期望达到的效果,是课堂上各生态因子间的关系、状态的和谐,进而提高教学效率,致力于建构一个整体、开放、多样、共生的初中古诗词教学的生态课堂,实现人的全面发展。本文借助生态学的视角来审视当今初中古诗词课堂中存在的非生态现象,揭露古诗词课堂背后潜在的"生态危机",全文按照以下四个部分来具体论述:第一部分是选择该研究视角,研究方向的意义以及国内外对于“生态课堂”这一问题的研究现状,做到有的放矢。第二部分对生态课堂的概念进行界定,展示生态课堂应当具备的基本特征,阐释古诗词生态课堂形成建立的理论基础。第三部分具体阐释初中古诗词教学中存在的非生态教学现象,并在此基础上进行归因分析。借助于课堂观察的方式,对初中年级古诗词课堂教学中师生关系,生生关系、教学方式、教学评价方式以及课堂教学生态四个层面存在的非生态现象予以展现,重视对初中古诗词课堂"实然面貌"的呈现,并且借助于调查问卷对于数据的展示与分析,直观准确的了解各部分的占比。此外,还通过具体案例的描述以及分析,使得课堂教学中多个非生态现象存在的潜在原因得到直观披露。第四部分根据前一部分出现的非生态现象,吸收借鉴已有的研究经验,归纳出五个构建初中古诗词生态课堂的的基本路径:第一方面,培养学生整体感知能力,营造实现学生全面发展的课堂。具体可从以下三点进行构造,第一点,情感环境的创设,可以通过创设情境,营造主题氛围,活化文本知识内容,引导激励学生参与到古诗词的诵读中。对古诗词题材以及风格进行区别分类,有针对性的组织教学,引导学生发展;第二点,通过培养学生对诗词中运用的意象、营造的意境、表现手法以及思想情感的审美鉴赏,提升学生的审美鉴赏以及体悟感知能力;第三点,借助于角色扮演,多媒体展示,道德情操的培养等途径,为学生创设一个体验环境,提升学生的课堂参与度及积极性;第二方面,教学形式多样化,组织多种多样的教学活动,建立以及丰富自己的知识素养,激发学生学习主动性及学习主人翁意识;第三点,组织引导学生团结合作,促进知识交流及信息交换;第三方面,采用灵活多样的教学评价标准,教学评价主体,评价内容,评价时期的多样化。第四方面,建立平等和谐的师生生态关系,形成平等和谐的沟通氛围。