随着信息技术的迅猛发展,技术对课堂教学的影响力度越来越大,信息技术与数学课堂教学的整合越来越受重视,在信息技术与数学教学相互融合的大背景下,“整合技术的数学教学知识”(TMPCK)是数学教师所必备的知识结构。高中数学职前教师作为即将进入高中数学教师队伍的新鲜血液,他们的TMPCK水平至关重要。本文的研究目的主要包括以下几个方面,首先在前人研究的基础上分析TMPCK的内涵与结构;其次在高中数学职前教师TMPCK薄弱的大背景下,形成高中数学职前教师TMPCK薄弱原因问卷,探索高中数学职前教师TMPCK薄弱的原因并给出针对性的改进措施。本次研究表明:首先,高中数学职前教师TMPCK水平薄弱。其次,导致薄弱的原因主要包括以下几个方面:专业基础知识不牢固;不熟悉高中数学教材;对各类信息技术基本技能的掌握不够;对能够帮助学生理解和解决高中数学问题的技术了解不够;不能很好的根据教学需要选择恰当的技术;在技术与教学方法的配合上不够灵活;不能灵活地根据不同的高中数学主题选择合适的教学方法;不能很好的引导学生关注不同高中数学概念之间的联系。最后,根据薄弱原因给出针对性的改进对策。相关课程设置及内容:优化调整课程结构;改进课程评价指标;建立TMPCK优秀案例网络资源库;促进教育实践。相关教学的基本要求:注重培养数学师范生的数学思维能力;注重教授知识的应用性与实践性;为学生推荐关于课堂组织管理类的资源;加强关于解决数学问题的技术的教学;组织学生评课活动;任课教师增强自身整合技术的学科教学能力;严格要求学生。对数学师范生学习的基本要求:夯实专业基础知识;努力学习高中数学知识;增强对各类信息技术基本技能的掌握;阅读课堂组织管理类的书籍;分析高中数学教学TMPCK优秀案例;珍惜教育见习和教育实习机会;积极参加说课和模拟讲课活动;积极参加校外实践。