本研究采用问卷调查法,对郑州大学体育学院92名大学生在游泳技能学习时三个阶段的运动动机、兴趣和情绪进行了比较研究。目的在于通过对大学生在游泳技能学习中运动动机、学习兴趣和学习情绪的研究,了解大学生在游泳技能学习中运动动机、学习兴趣和学习情绪的现状和特征,为提高游泳教学质量和学习效果提供参考依据。研究意义：1 提高学生游泳技能学习的积极性,提高他们参加体育活动锻炼的积极性,使他们能够运用游泳技能终身进行锻炼；2 激发学生学习游泳的内部动机,使他们积极主动学习,在游泳技能学习中体验快乐；3 探索调动并保持学生游泳技能学习的积极情绪的方法；4 研究游泳技能学习的不同阶段中运动动机、学习兴趣、学习情绪变化,使他们尽快掌握游泳技能,因为游泳技能也是在水中保护自我生命安全的技能。研究结果与结论如下：1 大学生游泳技能学习分为三个阶段,其时间特征是：认知定向阶段,第一周至第五周；动作联结阶段,第六周至第十周；协调完善阶段,十一周至学期结束。研究结果支持本研究假设1；2 大学生游泳技能学习中三个阶段的运动动机水平有持续提高的趋势。虽然统计学检验没有显著性,尚未显著支持研究假设2,但是,随着大学生游泳技能学习的阶段的发展,大学生们的内部动机、鉴别原则水平呈逐步升高趋势,缺乏动机水平呈逐步下降趋势。运动动机水平有动作联结阶段高于认知定向阶段,协调完善阶段高于动作联结阶段的趋势。3 大学生游泳技能学习三个阶段的学习兴趣水平持续提高。研究结果支持本研究假设3；4 大学生游泳技能学习中三个阶段的学习情绪呈平稳状态。研究结果不支持本研究的假设4。其原因可能是游泳技能学习中教师的执教水平较好和教学场地设施优良；5体育旅游专业大学生运动动机水平中缺乏动机维度的得分显著低于社会体育专业大学生；社会体育专业大学生在体育学习兴趣中体育关注度维度得分显著高于体育旅游专业大学生；体育旅游专业大学生学习情绪水平中高唤醒情绪维度的得分显著高于社会体育专业大学生；消极高唤醒和消极低唤醒情绪等维度的得分均显著低于社会体育专业大学生。研究结果支持本研究假设5。