长期以来，国内传统的外语教学往往只注重言语本身，强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握；对于学生交际能力的培养，也主要集中在言语交际能力的培养上，忽略了对非言语交际能力的提高。在外语教学中，部分教师只注重语言交际而忽略了非语言交际信息传递。这种只注意语言本身却忽视非言语交际的外语教学，不是完整的、成功的教学。如果英语教师能根据教学内容和学生的实际情况，把非言语交际有效地运用到英语教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。　　 非言语交际是指通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，包括使用言语和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、出没行为、声音暗示，穿着打扮和其他装饰等所有交际行为。不同的理论家对非言语交际有着不同的界定，对它的范畴也有不同的划分，对它的特征也作了不同的归纳，但他们大多数认为非言语交际至少具有重复功能，否定功能，替代功能，补充功能，强调功能和调节功能。库珀，帕米拉对非言语交际的分类是l）体态语2）副语言3）客体语4）环境语。　　 在大学英语课堂上，非言语交际是课堂教学不可或缺的信息载体，传递了师生交际活动的很大一部分信息。非言语交际的存在是对有声教学的积极配合和补充，在大学课堂教学中占据着极重要的位置。首先，非言语交际的信息传递量大。其次非言语交际对学生期待心理和接受效率有着深刻影响。再者，非言语交际的适当运用，可以拓宽作品审美途径，达到课堂的静态美与动态美互生互长的奇妙境界。英语课是一门以交际为目的的语言教学，在英语课堂中的非言语表达形式非常丰富，而且运用频率也很高，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。非言语交际也是提高大学英语课堂教学效益的一种有效手段。　　 本文属于定性研究，主要论述和探讨非言语交际与大学英语教学的关系。研究结果表明：第一，我们要重视大学英语教学中的非言语交际。第二，社会语言学与非言语交际有密切联系。我们可以从社会语言学角度审视非言语交际。文化差异是社会语言学的重要研究内容之一，不同文化的对比研究对大学英语教学有重要意义。第三，通过对问卷调查的分析，说明在课堂教学中体态语，副语言，客体语，环境语等非言语交际手段无论对老师还是学生都产生积极的或消极的影响，是教学过程中必须认真思考的因素。强化老师与学生对非言语交际的意识，注重学习与研究非言语交际的理论与实践，是大学英语教学中迫切需要解决的问题之一。