专业情意是在对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神,是教师在专业教学行为活动中形成的情感和意志力,也反映了对工作的一种热情程度或者说是一种专业情绪,从心理学意义上说是一种更高的职业境界。它决定了教师对自身职业的态度和工作的投入程度,也就决定了教育教学工作的质量。专业情意是教师素养的核心,也是用来衡量教师的素质的重要指标。我国对中学生物教师专业情意缺乏系统研究,特别是经济欠发达地区,如赣南地区等。本研究在阅读和分析大量文献的基础上,厘清了教师专业情意的定义和构成,在此基础上,以马斯洛需求层次理论、教师专业发展理论和系统论为依据,合理编制调查问卷。在赣州市章贡区、赣县、南康区、安远、寻乌、大余、信丰、崇义等赣南地区八个区县的中学发放问卷215份,回收问卷210,回收率达98%,剔除无效问卷2份,得到有效问卷208份。采用SPSS 22.0软件,对问卷的信度和效度进行分析。结果表明,各维度信度系数α都大于0.7,均处于可接受的范围内。而所有问题作为一个集合,其信度更是高达0.9。因此,本调查问卷具有较高的信度。本研究设计的问卷,公因子方差介于0.509-0.791之间,可见这些公因子对各题项的描述程度较好,即表明各题项对于区分被试在这些公共因子所测试的情意上差异的程度较高。在问卷的四个分维度中除专业理想与专业性向之间外,其它均有显著相关性。综上所述,问卷可以非常有效的测评中学生物教师专业情意。从调查结果看,赣州市中学生物教师专业情意的分值有以下几个特点:1男性的专业情意普遍比女性低,且36-40岁男性最低;2未婚教师比已婚教师专业情意低,且婚姻因素对女性影响更大;3专业情意与经济和健康状况成正相关;4总体来看,工作年限为16-20年的教师专业情意最高;5总体来看,乡镇与城市教师专业情意相当,但是乡镇女教师专业情意平均分值最低;6在不同的职称等级中,中学一级教师专业情意平均分值最低;7担任班主任职务的教师比没有担任的专业情意更高。根据本研究的调查结果,建议在政策制定上应该提高教师经济待遇,学校层面应该提供教师更多的进修和培训机会,社会舆论方面要加强教师与学生及学生家长的交流,提高教师社会地位,以提高教师的专业情意。