阅读一直被认为是语言学习中最基本组成部分和最重要的技能之一。尽管国内高中英语教学十分重视阅读教学,但是目前高中生英语阅读学习效果仍不尽如人意。为了改变这一现状,一些老师们开始探索基于语篇的英语阅读教学法。然而,基于语篇的英语阅读教学法是否有助于提高四种不同的阅读理解题型的研究并不多见。基于克拉申的输入假设,布鲁姆的认知分类理论和斯温纳的输出假设理论,本研究旨在回答以下两个问题:(1)基于语篇的英语阅读教学法对高中生英语整体阅读水平有何影响?(2)基于语篇的英语阅读教学法对高中生英语阅读水平之细节理解、主旨大意、推理判断、词义猜测有何影响?本实验采取了定量研究方法,来自江苏省石庄高级中学高二年级的两个平行班共100名学生参加了为期3个月的教学实验。研究工具包括前测和后测。实验前,通过前测确定实验班和控制班;实验中,控制班学生采用传统阅读教学模式,实验班学生采用基于语篇的阅读教学法。实验后,两个班的学生都参加了阅读后测。所收集的前后测数据利用SPSS19.0进行分析。本研究得出了以下结论:(1)基于语篇的英语阅读教学法总体上能有效提高高中生的英语阅读水平;(2)基于语篇的英语阅读教学方法对提高高中生阅读理解之主旨大意题和推理判断题有显著作用,但对提高高中生阅读理解之词义猜测题和细节理解题的影响并不显著。本研究的教学启示如下:(1)教师在平时的阅读教学实践中要提高学生的语篇意识,使得英语阅读教学更有效;(2)教师和学生都应该具备基本的语篇知识;(3)平时的阅读理解教学必须和考试中的阅读理解题型相结合。研究的主要局限和对未来研究的建议是:(1)研究对象偏少,后续研究可选取不同年级,不同学校甚至不同地区的学生参加实验;(2)实验持续了 3个月,实验时间太短,后续研究应增加课堂教学时间;(3)研究者本人对基于语篇的英语阅读教学法的理论与实践的理解和应用有待提高,后续研究应关注如何优化其实施步骤以及如何将基于语篇的英语阅读教学法与传统英语阅读教学法的优势有机结合,以期取得更好的教学效果。