在世界城市化进程不断加快的今天,一个城市若想得到完美发展,必须要有完整的城市视觉形象设计的意识,城市视觉的东西能强化城市内部的构建,所以城市的视觉形象设计就势在必行。尹定邦在《设计学概论》中对视觉传达设计的定义,视觉传达设计是利用视觉符号来进行信息传达的设计1。而另一方面,借用初中美术的标志设计课程,积极开展城市视觉符号设计课程设计,不仅能让城市品牌得到宣传,还能不断塑造城市形象在人民心中的形象。从图画课到美术课的发展和演变,图形和符号化的创作深入课堂,让标志设计基本的设计思路能得到应用,再加上学生强大的理解力和表现力,使得欣赏方法和设计方法得到体现,现在的初中学生具备一套完整的图形课程、标志设计课程的基本方法,后期作业部分能在课堂后得到延展,虽在设计范围上有一定的局限性,但课程前期和后期作业完成的整体进展比较顺利。本文采取的研究方法是:1.文献硏究法。通过查阅书籍、学术期刊及网络上资源,捜集国内外有关中学标志设计课程与城市视觉符号设计教学的相关信息,进行分析总结,积极获取新的研究动向。2.调查分析法。本研究问卷调查、访谈、实地考察等调查研究的方法,针对海南海口地区中学生进行开放性的问卷调查和实地考察,考察现行的我国中学的标志设计课程与教学的现状,发现问题并分析原因。3.比较研究。选取我国不同版本的教科书与教学的案例进行比较研究,归纳出优秀的教学方法及其经验,为我国中学视觉传达设计课程与教学的未来发展提供值得借鉴的经验和启示。简单的城市视觉符号是对学生视觉文化观的认识,往往只会停留在历史文化性质的层面上,然而常常忽略文化主体和视觉文化的主体本身。在视觉文化的认知程度上需要结合文化的主体,它们的公共特征是情感上的共鸣和历史文化的部分重演,视觉的本身是有单一的属性,而文化却是复杂多样的,同时无论视觉文化的体现还是文化的传承性都需要秉承着创新的原则和延续历史的特征。视觉符号只是视觉文化的表现方式之一,同时视觉文化也是文化形式最直观的体现,一个城市的视觉符号可以作为一个城市的形象,它能最直接的反映城市的文化背景和历史含义以及影响力。例如:三亚的城市符号在色彩使用上是五彩缤纷的,是因为“美丽三亚”的含义置入其中,通过色彩的本身能够最直观的反映出三亚市最感性和最理性的一面。城市视觉符号的出现一定程度上解决了人们对该城市的陌生感,更重要的是明确了该城市视觉文化的发展方向。此外,在初中美术教学实践中拓展应用,增加了海口城市在学生心中的自豪荣誉感,强化本土文化对学生的作用。在初中美术教学中,更要让学生的世界观、人生观、价值观得以视觉化的呈现,城市视觉符号与标志设计课程的结合,是让城市形象最有说服力,在表现形式上也最直观,能让城市视觉符号在美术课中呈现,让学生认知海口城市的基础上能拥有一张自己城市的“名片”,能代表城市的形象具有十分重要的意义。本文认为,将城市视觉符号设计引入初中美术教学中是有效的教学行为,对于提升学生的创新能力、设计能力以及美术课的实践能力都有非常重要的意义。