《义务教育英语新课程标准》(2011)中指出,基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略等,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。但是在我国农村小学英语的实际课堂教学当中,虽然也具备了信息化教学的条件,但是教师通常更加偏重于语言知识的传授以及知识水平的发展,偏重于读写能力的培养,对听说教学不够重视,导致了学生听说能力没有得到很好的发展。再加上信息技术设备的不合理不充分使用,使得英语听说教学变得枯燥乏味,小学生的英语学习兴趣无法得到激发,从而导致了小学生的综合运用语言能力无法得到有效的提高。本文以探究在信息技术支持下的小学英语听说能力的发展为出发点,以输入假说理论,输出假说理论,建构主义理论,教育信息化理论为理论依据,来探究如何更好地将信息技术应用到农村小学英语的听说教学中。笔者通过在查阅资料与教学经验总结的基础上,提出创设信息化教学情境的策略,整合多媒体教学资源的策略,教学内容生活化、实践化的策略,“预测-听读-复述-互动”有机衔接的策略的四种教学策略应用于信息技术支持下的小学英语听说教学的课堂上。笔者在庄河的农村地区学校,选取五年的两个班级进行实验,其中1班为实验班,2班为控制班。在实验班将信息技术应用到英语听说教学中,通过教学策略的调整,提高学生学习的兴趣、主动性,提升学生英语听说能力,而在控制班仍然采用传统的教学模式。在实验中通过观察法,实验法,访谈法等方法来记录学生英语听说能力的变化,通过前测,阶段测试,后测,问卷调查和访谈的形式来收集数据,结合Z检验的显著性差异对数据进行分析。本文的研究结果将为信息技术在农村小学英语听说教学中的应用研究提供建设性意见,同时为从事农村小学英语教学的教师改进教学策略提供一些参考和借鉴。虽然在实际中,教学实验得到了预期的效果,但是由于一定客观因素的制约,研究仍然存在诸多的问题。笔者将在今后的教学实践中,不断的完善改进,以期更好的丰富外语教学理论与实践。