“造就自主发展的人,为学生的终身发展奠基”,这种办学理念是每一所中学的教学目标之一。中学教育应该在对学生进行学习方法和学习策略的指导训练方面投入更大的精力,帮助学生学会学习,成为自主学习的人。在许多中学里,我们发现现在的高中学生普遍都是属于学习负担很重,又没有合适的学习方法和学习策略,结果导致其学习成绩不理想。在这篇论文里,我们运用美国得克萨斯大学澳斯汀分校教育系的温斯坦等人编撰的学习策略量表——高中版(简称LASSI-HS)来对比测量普通高中学困生的物理学习策略水平。我们首先做了调查问卷,然后,我们对收集到的数据进行了两方面的分析。第一,我们统计了每个分量表中高水平策略者、中水平策略者和低水平策略者的人数,并计算出他们在每个分量表中分别所占的比例。结果显示,中水平策略者和低水平策略者所占的比例远远高于高水平策略者,大多数高中学生还停留在学习的初始阶段,并没有有效的运用学习策略去进行学习活动,特别是在信息处理、动机、选择要点、态度、自我测试和应试策略这六个方面的策略运用情况最不理想,但是也有部分属于高水平策略者的学生运用学习策略很是熟练。第二、我们对比了学优生和学困生中高、中、低水平策略者的比例,并对他们使用学习策略进行学习活动的情况进行了分析,统计了他们从分班考试到目前历次考试的平均分,随后还进行了 T-检验来证实学困生和学优生的差异。结果显示,学优生和学困生在态度、时间管理、专心、信息处理、选择要点、学习辅助、自我测试和应试八个策略水平上都存在明显的差异,即学困生中的高水平策略者所占比例明显低于学优生。正是由于学困生的学习策略水平较低,所以我们就从学习策略的两个重要组成部分——认知策略和元认知策略两个方面着手,介绍了提升学困生物理学习策略水平的方法途径,包括如何组织加工物理教材上的材料、精细加工老师讲解的知识点和进行元认知水平的训练等。同时,我们还给出了一些教学案例,如课前大声喊出自我激励的口号、每一章节学习完后及时总结写出本章节的知识结构网络图以及以牛顿第三定律为例列举了每个知识点都配有相应巩固和反馈练习等。之后,我们重点进行了教学实践,希望能让学生掌握学习的方法,不仅有“鱼”,而且会“渔”,为学生将来走出学校进入社会工作立定根基。实践的结果告诉我们,一方面实验组(经过学习策略强化训练过的班级)的学生不仅学习的态度和动机等策略水平有所提升,而且从物理学习成绩上的反馈来看都比对照组要高一些;另一方面学困生的个案追踪辅导也有收获,学生的学习状态和成绩都比之前要好。