协作学习（Cooperative Learning，简称CL）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至20世纪80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，协作学习已经广泛应用于美国、德国、英国、澳大利亚、荷兰等国的中小学教学，对于改善课堂的社会心理气氛，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效非常显著。许多研究表明，协作学习是一种极其有效的教学理论。 网络环境下的协作学习是协作学习和网络技术相结合的产物，它旨在营造轻松愉快的教学环境，引导学生协作交流、共同进步。网上协作学习为学习者提供了生动而丰富的学习环境，这种环境有助于激发学生的学习兴趣，而且可以为学习者提供更为自主化的学习场所。 在开展网络协作学习的过程中，无论是教师还是学生，其地位和作用都发生了重大改变，教师不再是知识的传播者，而是教学过程的组织者，从原来的主体地位变为主导作用；学生不再是知识的接受者，而成为教学内容的提供者，是学习的真正的主人。学生在网络学习情境中，通过知识的意义建构过程，实现了自身综合设计能力的提高以及创新意识的增强。网络协作学习平台不仅大大增加了教师在实验实训教学中进行指导和答疑的时间，同时拓宽了学生在使用平台过程中的交流合作范围，这对教学质量的提高起到了很好的促进作用。特别对于全校公共课这种学生相对较为分散的课程，教师通过网络平台有利于了解学生在学习过程中的情况，对学生的辅导更加具有针对性，学生的交流反馈也及时有效地保证了教学效果。 本文从对协作学习的认识出发，提出了建设《现代教育技术》教学平台中协作学习模块的必要性和可能性。网络环境下的协作学习如何应用于实践教学，如何辅助教师的实验实训教学是本文研究的重点。完善的协作学习模块的设计开发以及新评价体系的提出，对以后实验实训教学活动的开展提供了借鉴，同时使该教学平台辅助教学的功能更加完善，更贴近网络协作学习的需求。本文在分析总结现有平台协作活动内容的基础上，提出了协作学习模块的设计开发方案，为学生进行网络协作学习提供了良好的辅助平台。