高中语文新课标强调学生的主体地位,要求教师改变教学理念与方式,创设情境,构建开放、多样、有序的课堂,引导学生以自主、合作、探究的方式学习。三元整合导学模式把培养核心素养作为根本目标,强化了教师的整合、引导作用,鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式进行学习。作为广东省国家级示范性高中、全国教育科研先进单位以及基础教育改革先进学校的广州市象贤中学自2009年开始探索三元整合导学模式,成效显著。2017年新课标颁布后,广州市象贤中学顺势而变,对三元整合导学模式又进行了革新,旨在使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中提高自主学习能力和思维水平,充分发挥主体性,提升人文素养。三元整合导学模式中的“三元”指教学目标、学科课型、教学策略。“整合”就是教学过程要求教学目标、教学策略和学科课型的统一,三个方面成为一个整体。“导学”是教师有指向性的“导”,学生在“导”下,主动地学;核心思想是通过对学习策略指导,培养学生学会学习。教学流程主要是“两段六步”。两段即“自主与探究”,六步即“导、学、议、究、拓、思”。革新后的三元整合导学模式使学生的学习方式发生了转变,人文素养得到了提升;教师的教学理念得到了更新,学校实现了跨越式发展。论文分为四章进行论述。第一章绪论,由问题的提出,研究的目的与意义,研究的现状,研究的范围和方法以及主要概念的界定构成。第二章“三元整合导学模式”的实施依据,主要阐述了新课标和课程纲要对语文教学提出的要求和建议。第三章广州市象贤中学“三元整合导学模式”实施过程与效果,主要分四个部分:第一部分是调查对象的基本情况,从学校、教师、学生三个方面介绍;第二部分是三元整合导学模式的基本构成要素,分别从三元的要素和整合与导学的内涵进行分析;第三个部分广州市象贤中学“三元整合导学模式”实施过程,从导学稿的编写,课堂形态,教学流程和评价体系加以阐释;第四个部分广州市象贤中学“三元整合导学模式”实施的效果,该部分从教师的“教”和学生的“学”两个方面阐释“三元整合导学模式”实施带来的变化。第四章广州市象贤中学“三元整合导学模式”存在的不足与建议,由分析存在的不足和建议两个部分构成,建议主要围绕教师的合理完成评价,课堂的组织能力,以及分层指导、鼓励学生参与三个方面。论文通过对广州市象贤中学高中语文学科实施“三元整合模式”的现状进行调查分析。旨在为本区域的高中语文教学提供参考,为三元整合导学模式能够发挥更广泛的辐射性提供建议,为进一步实施“三元整合模式”,更有效地探索语文教学方式的改革以及更好地培养“学会学习型”的学生提供助力。