本研究在传统数学学习困难儿童鉴别的基础上加入动态测验鉴别指标，意在考查动态测验能否进一步鉴别数学学习困难儿童。以传统鉴别方式选取30名四年级数学学习困难儿童为实验组，30名同年级智力匹配儿童作为对照组，以Swanson认知加工测验（S-CPT）的4个子测验为工具，采用“前测-干预-后测-延迟后测”范式探查和比较两类儿童的信息加工能力。其中，前测测量儿童在无提示下的言语、视觉空间认知加工能力，干预是根据序列位置效应原理对儿童的错误进行提示，后测测量儿童在帮助下的信息加工的最高水平，延迟后测考查儿童内化干预提示的能力。　　 结果发现：（1）在传统鉴别的基础上，动态测验的“潜在认知能力”指标能对“数学成绩”增加19%的预测力；（2）以“潜在认知能力”指标为依据将传统分类方式下的数学学习困难儿童进一步分为数学发展缺陷儿童（63%）和数学发展落后儿童（37%），并且数学发展缺陷儿童的“潜在认知能力”分数显著低于对照组，而数学发展落后儿童的“潜在认知能力”分与对照组没有差异；（3）数学发展落后儿童经过一年的学习后其数学成绩提高幅度显著高于数学发展缺陷儿童。