学科教学知识,又称PCK（pedagogical content knowledge,简称PCK）,是教师在教学时,将自己所掌握的知识转化为学生最容易理解的方式的过程中运用的核心知识。细化并应用物理教师PCK结构有利于深化PCK现有研究成果对教师教学实践的指导作用,同时对提升在职教师的专业水平、发展职前教师的学科教学知识都具有重要意义。由于教师PCK具有缄默性、情境性等特征,目前PCK还不是教师有意识使用的明确工具。因此,本研究立足于探究中学物理教师PCK结构这一问题,借鉴已有学科教师PCK研究思路与方法,综合运用文献研究法、视频分析法、课堂观察法、专家咨询法、访谈法和调查法等研究方法,梳理PCK结构相关研究,尝试建构中学物理教师PCK结构框架,将此框架既应用于表征在职教师《电场电场强度》主题教学的PCK,分析物理教师的实际的PCK,又应用于测量职前物理教师PCK现状,分析差异性和影响因素。本论文的主体共分为2部分:第一部分是建构中学物理教师PCK结构,包括理论建构和修订两章。第二章理论建构部分基于文献阅读,论述了中学物理教师学科教学知识（PCK）结构的发展。此外,在分析PCK结构研究的基础上,结合物理学科特征提出中学物理教师PCK包括如下一级维度:物理教学取向、物理课程知识、关于学生理解的知识、教学策略知识、学习评价知识。分析已有文献与“全国中学物理青年教师教学大赛”一等奖教学视频,对中学物理教师PCK进一步细化,初步拟定中学物理教师PCK结构框架的二、三级指标。经理论建构的PCK结构仍需实践检验,本研究第三章使用专家咨询法,就中学物理教师PCK结构向专家咨询。综合两轮专家咨询意见以及研读相关文献,修订初拟的各项指标,最终共确立11项二级维度和48项三级维度。其中,物理教学取向下包括3个二级维度以及9个三级维度;物理课程知识下包括2个二级维度以及5个三级维度;关于学生理解的知识下包括2个二级维度以及5个三级维度;教学策略知识下包括2个二级维度以及20个三级维度;学习评价知识下包括2个二级维度以及9个三级维度。第二部分是应用中学物理教师PCK结构。构建中学物理教师PCK结构一方面是为了将教师所具备的PCK知识显性化,即表征教师PCK,从而帮助新手教师在职业道路中更快地成长,另一方面是为了能够有效测量职前物理教师PCK。因此,该部分包括两个章节,第四章选取三名高中物理教师作为研究对象,以高中物理人教必修二《电场电场强度》内容为研究课例,结合中学物理教师PCK结构框架表征并分析三位教师在该课例中所展现的PCK。表征结果表明不同教师的PCK具有一定的差异性,主要表现为教龄差异和学校差异;将教师《电场电场强度》教学PCK与所建构的PCK结构对比,表明理论上的中学物理教师学科教学知识（PCK）结构与教师实际使用的PCK有一定差异,但是该理论结构能够较为全面地表征物理教师PCK。第五章以职前物理教师为研究对象,使用中学物理教师PCK结构制定测量量表,调查不同职前物理教师的差异性和影响因素。调查结果表明,不同性别、院校类型、年级的职前物理教师在中学物理教师PCK结构的5个维度上均无显著差异,而在专业类别和实习经历上出现了显著差异;在职经验（课堂教学经历）是职前物理教师PCK的最重要来源,其余来源依次是职前培训经验（物理知识和教育学知识）、作为学生时的经验（中小学学习经历）;此外,师范教育是影响其PCK的核心因素,学生经历、实习培训、教学观摩仍是影响职前物理教师的重要因素,专业书刊、专家讲座和骨干教师指点都是影响职前物理教师PCK的因素之一,教学反思记录对职前物理教师PCK的影响最小。