词汇习得在整个英语学习过程中都起着至关重要的作用。如何使英语学习者有效地增大词汇量是学生和教师共同面临的难题。大量研究者对此进行了理论和实证研究,其中的一个研究热点就是词汇附带习得。本文以词汇附带习得假说为理论基础,利用个案研究的方法,对高中生在文学名著阅读中词汇附带习得的情况及影响词汇附带习得的主要因素进行定量和定性分析,旨在给阅读材料的编选和词汇的教与学提供一些启示。本研究的实验对象为两名高中三年级学生。实验历时9个星期,三个阶段。第一个阶段(1星期),根据实验对象选取适当的文学名著作为阅读材料,并进行前测,以确定目标词;第二个阶段(2-6星期),实验对象阅读选取的文学名著材料;第三个阶段(7-9星期),对实验对象进行后测和后续访谈,并对其结果进行分析。通过对词汇测试结果和访谈结果的分析,本研究发现:第一,两名高中三年级学生能够通过文学名著阅读附带习得词汇,平均习得42.4%的目标词,并在两周后拥有目标词总量的36.1%的词汇保有量,词汇量较大的学生与词汇量较小的学生词汇附带习得的效果没有显著差别;第二,词汇出现频率是影响词汇附带习得的一个主要因素:5到7次的词汇复现率是实验对象附带习得词汇词形、词义和用法的基本词频,8到12次的词汇复现率是促进实验对象长期记忆目标词义的基本词频;第三,注意程度、上下文及背景知识也是影响词汇附带习得的重要因素:注意是阅读中词汇附带习得的先决条件;定义和释义以及上下文中单词难度会影响目标词汇的习得;前文故事情节和常识有助于词汇附带习得。本研究结果对高中阅读材料的编选和英语词汇的教与学提供了有价值的启示:高中阅读材料应尽量多的包含新课标要求的词汇、提高词频、增加单词定义和释义并降低上下文中的单词难度;教师应帮助学生选择有利于单词学习的课外读物,并充实相关的背景知识;学生应主动养成并提高通过阅读学习词汇的习惯和意识,以扩大词汇量。