2017年,伴随新的高中课程标准推出,课标规定了对学业综合水平考试学科命题的基本评价和目标,应将其定位在对学科核心素养的形成和情况考查。传统地理教育注重间接经验和固定模型的积累,使学生无法成功应对复杂多变的试题情境。所以,如何提高学生在以素养立意的试卷中的解题能力成了中学地理老师的当务之急。本文通过阅读文献,理清素养立意试题作答相关概念及相关理论。借助信息加工理论将生活生产情境综合题作答过程分解为6个阶段:阅读材料,感知情境;归纳要素,把握情境;明确设问向,构建分析思路;回归情境,寻求信息支撑;结合分析思路与信息支撑,归纳答题观点;组织答题语言,填写答案。并针对每一作答过程匹配对应的素养需求。本文通过高考真题试题考查评价,分析诊断素养缺少情况,发现学生答题过程中主要存在的要点缺失与要点知识性错误的情况,推测这与学生多种素养的缺失有关。接着,本文通过调查问卷了解学生在解题过程中存在障碍的主观认知,发现学生在解题过程中主要存在难以获得隐性信息、一旦设问形式不常见难以下笔、难以将材料信息与设问对象建立关联等问题,并细化分析各问题是由于哪些素养缺失导致。针对以上在作答过程中出现常见问题反映出的素养缺少情况,本文逐一分析了原因:(1)无法获得隐性信息与缺乏基本区域认知和关联性掌握不足有关;(2)一旦设问形式不常见无从下笔与答题不能细化审题把握核心,依赖模式缺乏独立思考能力,复习过程试题老旧缺乏新颖性有关;(3)无法将材料信息与设问对象建立关联与审题关键把握错误,关联性把握不足有关。针对这些问题,本文提出了改进培养策略,其中特别强调的是要加强学生对情境的感知能力,运用发散性联想思维结合多学科以及生活中的现象进行思考。此外,本文通过一节地理复习课的具体教学设计和实例,说明以上的策略如何有效运用在教学的过程中,从而能有效地服务于教学实践,切实提高学生高考分数,提升学生素养。