我国的新一轮基础教育课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、促进师生有效交往;中学物理课程强调在教学活动的过程中让学生主动探索、发现、获取信息，应用物理知识来解决实际问题，通过课堂的有效教学交往进一步提高学生的科学素养。基于对物理课堂教学中交往的关注，一年来进行了对比性教学实验，从一年的教学实验结果表明:缺乏有效交往的物理课堂，对学生的成绩、思想造成了失望和苦闷;学生需要物理课堂中的有效教学交往。有鉴于此，本研究对物理课堂有效交往的若干问题做了探究。　　社会建构主义认为学习与教学的本质就在于通过交往达到知识意义的社会建构。建构主义学习观指导下的物理教学，强调将学生学习的过程看成一种协商活动的过程，这种认识，构成了交往的物理教学观念。在这里，教师和学生同时以主体身份出现，整个课堂教学过程是双方都作为主体的共同操作过程。　　物理课堂有效交往是指在物理课堂教学情境中师生通过语言和非语言信息工具相互交流物理学信息、相互影响物理学知识结构、通过交流、讨论达成共同认可的物理知识理解、从而实现预期物理教学任务、提高学生科学素养，进而促进师生尤其是学生全面发展的教学活动，物理课堂有效交往着眼于全体学生达成“理解科学”。它有自己的特点:互为主体性，能动性，多样性，多元性，反馈性等。课堂中有效的教学交往对促进学生主体性的生成，促进学生社会性的形成以及促进学生合理自我认识和自我评价机制的形成有非常重要的作用。　　通过理论上的分析以及在教学实验中积累的经验和教训，总结出物理课堂有效教学交往实现的策略:创造积极的物理课堂心理气氛，使学生在物理课堂学习中始终保持良好的心理状态，重视物理课堂教学中的多向交往，充分把握物理教学过程中的探究信息，包括在探究物理概念形成的过程中实现有效交往，在重设物理规律发现过程的教学中实现有效交往，在习题教学中在对习题进行探究时实现有效交往，充分利用物理实验进行探究实现有效交往。