课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。数学课堂提问是教师引导学生理解数学知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。本研究根据小学数学课堂提问效能指标，对所收集的资料进行统计和分析，以期建构起提升教师课堂提问效能的基本策略体系。　　 文章第一部分介绍了本研究的背景及其方法。本研究的目的是对小学数学教师在课堂教学中课堂提问的情况有一个基本的了解，对教师的课堂提问进行深入分析，并在此基础上探寻出提高小学数学教师课堂提问效能的策略，使教师在教学实践中真正地掌握课堂提问策略，促进学生创新能力、思维能力的发展。　　 第二部分对国内外有关课堂提问的相关文献进行了综述。了解分析国内外关于课堂提问的研究概况，并及时作出反思，总结出研究需要进一步改进的地方。　　 第三部分对课堂提问的相关概念作了界定，并对课堂提问的相关因素——提问类型的思维层次、提问的关注对象、提问的问题性质、提问过程中的回答方式、理答方式、学生回答类型等方面作了理论概述。　　 第四部分根据课堂提问的相关因素确定了课堂提问的观察量表，并对数学案例进行分析。对新手与专家教师的课堂提问作对比分析，并通过对20多节课堂观察，分析了数学教师课堂提问的总体概况。研究结果表明，小学数学教师在提问数量、提问类型的思维水平等方面优于其他研究的描述，在提问的清晰性、问题的类型、等待时间、教师的反馈等方面还有待改进;新教师在提问的思维层次、提问的清晰性、问题类型、等待时间、学生回答、教师反馈等方面都有差距，特别是在提问的思维层次、等待时间和反馈上和专家型教师的差距明显。　　 第五部分基于观察的统计和对比分析的体现的状况，并根据小学生的年龄特征和小学数学课堂提问的特点，提出了提升小学数学教师课堂提问效能的策略。关注学生主体民主公正的对待课堂中的每一个主体，明确教师和学生的新角色和责任;通过等待时间帮助学生建立联系，激励学生进行思考;通过高效的反馈来开启学生思维和讨论的大门;教师还需要不断进行自我反思，成为更好的提问者。　　 本研究把课堂提问的研究视角放在“主体性”这样一个哲学的高度，以一个立体的角度研究，最终聚焦于学生的思维发展上。