课堂提问是教学的灵魂,是教师启发学生思维的重要途径。有效的课堂提问不仅可以促进师生之间的沟通,提高学生学习的积极性；同时,也能够使教师获得来自学生的反馈,及时地调整教学进度,从而更有效地开展教学活动。由于数学学科自身的特点,对教师的课堂提问能力也有了更高的要求。因此,对数学课堂提问的研究是很有必要的。本文将对高中新任教师和专家教师的数学课堂提问行为进行比较研究,以了解当前高中数学课堂中新任教师在提问方面存在的问题,从而给高中新任教师的数学课堂教学提供一定的借鉴。本文共包括五章。第一章结合新课程改革提出了本文的研究背景、内容和意义。第二章在解析课堂提问以及新任教师与专家教师内涵的同时,对国内外有关课堂提问以及教师专业发展的研究现状进行了综述,并从建构主义理论、交往教学理论、人本主义理论以及实证主义理论等角度阐述了本研究的理论基础。第三章在了解高中数学课堂提问现状的基础上,提出了本文主要的研究方法——录像研究法。并从教师课堂提问的目的、内容、方式以及学生对提问的反应和教师对学生的回应方式等四个角度详细阐述了研究过程的具体操作。第四章对课堂录像观察的编码数据进行了详细的对比分析,从高中数学课堂提问的目的、内容、方式以及学生对提问的反应和教师对学生的回应方式等四个角度总结了高中新任教师和专家教师在数学课堂提问时的具体情况：从总体上看,高中专家教师B在数学课堂提问行为上要比新任教师A更优秀。(1)在课堂提问目的方面,专家教师注重引导性和提升性目标,并将提问时间合理地分配在回顾性和铺垫性目标上；(2)在课堂提问内容方面,在提问思维水平上,专家教师的提问相对处于较高水平；在提问环节上,专家教师在复习铺垫、新课引入和课堂小结环节上使用了比较多的时间；在提问的重点和难点上,专家教师分配了更多时间。(3)在课堂提问方式方面,在面向学生广度上,专家教师更注重将提问面向全体学生；在被提问学生层次上,专家教师更关注后进生；在被提问学生座位分布上,专家教师设置得更加均衡；在提问后的等待时问上,专家教师更注意在提问后根据问题的难易程度留出合适的时间给学生思考；(4)在学生回方面,在回答水平上,专家教师的课堂中,学生的理解性利创造性回答更多；在学生发言积极性上,两位教师的课堂没有显著差异。在教师回应方式方面,专家教师注意对学生的回答进行补充、提示和追问等积极回应。第五章根据前面的分析结果,我们从五个方面对高中新任教师的数学课堂提问提出了一些建议：(1)明确课堂提问目的,有效促进学生思维发展；(2)抓住教学的重难点和关键环节进行有针对性的提问；(3)提问要面向全体学生,并关注学生的个体差异；(4)对学生的回答给予及时、有效的反馈；(5)调动学生的学习积极性,注重学生的主动参与。最后,对本研究进行了反思和总结。