生物学学业情绪是指学生在生物学学习过程中的各种情绪体验,它作为一种重要的非智力因素,对学生的成长和学业发展有着重要作用。本文选取河北省廊坊市两所普通高中的高一、高二、高三的学生作为研究对象,采用改编自俞国良的《青少年学业情绪问卷》的《高中生生物学学业情绪问卷》为研究工具,本工具的积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪四个分量表的一致性信度良好(Cronbach’sα分别是0.798、0.825、0.815、0.817),因子分析的结果表明分量表都有较好的结构效度。研究分为两个部分:一、高中生生物学学业情绪现状、特点及其与生物学学业成绩关系的调查,二、高一学生生物学学业情绪心理干预的实证研究。结果发现,在生物学学习过程中:(1)高中生积极的学业情绪整体要多于消极的学业情绪;女生的消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒显著高于男生。具体因子来看,女生更容易产生情绪波动;高二学生消极低唤醒学业情绪显著高于高一和高三学生;高三学生和高二学生的消极高唤醒学业情绪显著高于高一学生,具体情绪因子上来看,高一学生不易产生满足和心烦情绪,高二学生容易沮丧,高三学生容易羞愧。(2)无助和心烦显著负向预测学生的生物学学业成绩,而高兴、自豪显著正向预测学生的生物学学业成绩。(3)价值传递、学习策略干预和归因训练三种干预措施能够有效促进高中生在生物学学习的高兴情绪,降低无助和心烦情绪。建议:在生物学教学中,(1)重视降低女生的消极情绪,降低高二、高三学生的消极情绪;(2)创造良好的学习氛围,降低无助和心烦情绪;(3)重视向学生强调生物学学习的价值并进行学习策略的指导和归因训练。