二十世纪后期，随着知识经济和全球化时代的来临，国际间的竞争特别是科技竞争日趋激烈。为了能够在新世纪人才培养和国民综合素质上立于不败之地，各国分别制定了面向21世纪的、以科学探究为中心的科学课程标准。我国于2001年开始的第八次基础教育课程改革的突出特点之一，就是将“探究”引入了学校科学教育，强调对学生科学探究能力的培养。而化学作为自然科学中的基础学科之一，科学探究既是学习化学的一种重要方式，又是化学学习的重要内容。因此，无论是在教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中，还是在2003年4月颁布的《普通高中化学课程标准(实验稿)》中，都将科学探究置于突出地位。　　已有研究表明，化学教师自身的科学探究能力直接影响着科学探究教学的效果，而高师化学教育专业学生作为未来中学化学教师队伍的生力军，其自身科学探究能力的强弱直接影响着其在今后的教学工作中能否有效的开展科学探究。因此，对高师化学教育专业学生的科学探究能力培养进行研究具有不容小觑的重要意义。　　科学探究能力是什么?科学探究能力具有什么样的结构和特点?科学探究能力培养中的影响因素和一般原则是什么?当前高师化学教育专业学生的科学探究能力培养情况如何，存在哪些优势和不足?为了解答上述疑问，本文主要通过文献法、问卷调查法、访谈法等方法对高师化学教育专业学生的科学探究能力培养情况进行研究。文章共分为以下几部分：　　第一部分为引言。主要包括研究的背景、研究的目的及意义、国内外研究现状、研究的总体设计和主要方法。　　第二部分为科学探究能力培养的理论分析。主要涉及核心概念界定、科学探究能力培养中的影响因素分析、科学探究能力培养的理论基础、科学探究能力培养的一般原则等内容。　　第三部分为高师化学教育专业学生科学探究能力培养现状调查与分析。主要通过问卷调查的方式对河北师范大学化学教育专业学生的科学探究能力培养情况进行调查研究。本部分主要包括调查问卷设计、问卷的发放与回收情况、研究结果分析、高师化学教育专业科学探究能力培养中取得的成绩与存在的问题等内容。　　第四部分为问题的原因分析和解决对策。结合调查结果，从教师观念、教学方式、评价方式、课程设置、环境保障这几个方面对当前高师化学教育专业在学生科学探究能力培养中所存在的问题进行原因分析，并从树立发展的教师观念、采用探究的教学方式、选择多元的评价方式、建立完善的课程设置、提供完备的环境保障等几个方面提出促进高师化学教育专业学生科学探究能力的培养策略。