随着现代信息技术的发展,计算机互联网为网络教育环境下的教学资源共享、信息交流提供了良好的支撑,网络教育学习平台也得以快速发展。其平台体现了网络教育的实质性优点,打破了传统教育中时间和空间的限制,使得学习者可以脱离教室、学校的束缚;在任何时间、任何地点进行学习,让更多的社会成员获得学历提升的机会,也使得终身教育成为可能。传统的网络教育学习平台以系统功能为中心,在以人为本、以学习者为中心和个性化学习理念的教育学习趋势下,传统网络教育学习平台的不足逐步显露出来,其中主要体现在缺乏对网络学习者学习行为倾向的关注。在以往的研究中,大多数学者主要是分析网络非学历教育的学习者特征,或者是分析传统在校学生网上学习状况。他们主要通过学习平台数据进行数据挖掘或者对问卷调查结果进行研究;而很少有学者对网络继续教育中的学习者进行学习行为分析。关于此类学习者群体进行学习行为综合倾向研究,对构建基于网络学习行为综合特征的个性化网络教育学习平台模型具有重要意义。本文首先在以上的研究背景下,提出了在网络继续教育中对学习者的学习行为分析的重要意义。其次,遵循“以人为本”和“以学习者为中心”的原则,以西安电子科技大学网络与继续教育学院网络教育学习平台后台数据为来源;在网络学习行为相关要素和分析模型上,本文重点对学习时间、学习课程喜好程度、单门课程访问频度、互动积极性以及最终学习成果进行了分析;得出了网络学习者的学习行为综合特征。最后,在“行为主义学习”和“个性化学习”的理论基础上,基于网络学习行为的综合特征结果,指出传统网络教育学习平台模型及其存在的主要问题;在构建个性化网络教育学习平台的重要意义和原则下,本文实现了个性化网络教育学习平台模型的构建,并对现有网络教育学习平台的功能进行个性化改进。将个性化学习平台模型应用到网络教育中,不仅给网络教育中的学习者在学习过程中提供了个性化支持服务,有效缓解了网络学习者学习中的孤独感;而且提高了学习者的学习效率,增强了学习者的互动积极性和激发了其学习兴趣。真正实现了网络教育以人为本、以学习者为中心和个性化学习的理念。