教育部于2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），修订了教学目标、转变了教学模式、完善了教学评价体系，这对教师的理念和行为都提出了更高的要求。大学英语教师是大学英语课程教学改革的关键人物，教师的教学行为是实践性知识的外显。因而探究大学英语教师的实践性知识现状及发展途径对实现大学英语课程的改革目标具有重要的作用。　　本研究以江苏某高校大学英语教师为研究对象，采用定量研究与定性研究相结合的方法。运用调查问卷从六个维度收集大学英语教师所拥有的实践性知识现状及发展途径数据，并辅之以访谈。试图探讨以下三个问题:1）目前大学英语教师实践性知识的整体水平和各个维度水平如何？2）大学英语教师实践性知识与性别、学历、教龄、职称是否有关联？3）大学英语教师主要通过哪些方式提升自己的实践性知识水平？教师对这些方式的评价如何？4）有效提升大学英语教师的实践性知识水平的途径有哪些？　　研究结果显示:1）大学英语教师的实践性知识水平总体处于中等及以上水平，在教师实践性知识的六个维度中，教师批判反思知识、教师策略性知识、教师情境知识、教师人际知识这四个维度水平较高，教师的教育信念、自我知识水平偏低。在教育信念方面，教师不甚了解大学英语教学目标、甚少实施《要求》所建议的教学评价工具与方式;在自我知识方面，教师对自我教学风格模糊不清、教学效能感不高。2）大学英语教师拥有的实践性知识水平与性别、学历、职称关联度不高，与教龄的相关度较高。总体而言，教龄越长的教师，其实践性知识呈现越高的水平状态。3）大学英语教师认为发展实践性知识的主要方式有教学反思、同行研讨、观摩教学及参加教学策略培训。大多数大学英语教师认为虽然这四种方式对提升实践性知识水平有促进作用，但由于教学任务繁重，教研活动的非规范开展，培训机会偏少且培训内容偏离教师需求，因而面临实践性知识水平提升的困扰。4）有效提升大学英语教师实践性知识水平的途径有:系统构建教师的实践性知识体系，尤其在教育信念和自我知识这两个比较薄弱的知识维度;形成知识-实践-知识的良性循环机制，通过教学反思及同行交流，注重实践性知识对教学行为的隐性操控，教学行为对实践性知识的显性体现;开展系统的旨在给予教师理论指导及实践示范的教研活动及基于教师需求分析的系列培训。　　本研究针对教师教育信念和自我知识水平偏低这一实践性知识现状，提出如下建议:教育管理部门开展校本培训，组织有关《要求》的宣讲讲座，构建教师发展共同体。教师应研读《要求》并开展行动研究，结合教学行为的自评及他评，提升教育信念和自我知识水平。针对大学英语教师实践性知识的发展途径难以得到保障的现状，提出如下建议:重视教师的在职培训及专业发展诉求，合理安排教师的教学任务，保障系列有效教研活动的规范开展。