学业情绪是指学生在进行所有与学业有关的活动时所产生的各种情绪体验，主要包括在课堂教学活动中、在日常做作业过程中以及在考试期间的各种情绪体验。以往研究主要探讨学业情绪和学业成绩、成就目标等方面的内容，涉及认知领域的还比较少，但是情绪与认知有着密切的关系。执行功能是一种高级认知过程，是为了完成一项特定任务，个体对任务解决的认知过程进行灵活的协调、优化、有意识控制，以确保认知系统产生有效地行为。执行功能可以分为许多成分，通过潜变量分析将其分为：抑制、刷新以及转换；通过情感是否卷入可以分为“冷”执行功能和“热”执行功能。本研究通过问卷筛选出四组不同学业情绪类型的被试，每组被试都要完成“冷”、“热”表征下的三组实验。实验一采用GO-NOGO范式考察四组不同学业情绪类型被试的抑制功能；实验二采用n-back范式考察四组不同学业情绪类型被试的刷新功能；实验三采用转换任务的方法考察四组不同学业情绪类型被试的转换功能。本研究旨在比较四种不同学业情绪类型的被试在“冷”、“热”两种表征状态下执行功能子成分上是否存在差异。研究结果发现：不同学业情绪类型被试的执行功能三子成分在“冷”、“热”两种表征下是相互分离的，“冷”表征下积极学业情绪组的被试和消极学业情绪组的被试执行功能三子成分差异不显著，“热”表征下积极学业情绪组的被试和消极学业情绪组的被试执行功能三子成分差异显著。