审美需要是唯人类独属的一种高级的精神需要,更是实现人的全面和谐发展的重要内容。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”本研究通过从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、师生关系、以及教学评价六大方面展开审美融合的地理教学研究与实践，优化学生的全面、自由发展，实现全生态系统的持续和谐。论文介绍了审美融合地理教学的内涵、特征，实施的必要性与可行性，目前教学的现状，等；在此基础上，确立实验法、文献研究法等为本研究的主要研究方法，并寻求相应的教育理论支撑。本研究主体部分包括三部分：首先是通过目标审美叙写实现教学目标的审美融合，其次是通过内容审美活化实现教学内容的审美融合，最后是通过审美合作探究实现课堂教学过程的审美融合。研究的最后部分是对审美融合的地理教学进行反思性评价，包括对教学主体、客体及师生关系等三个方面的评价。研究表明，通过审美融合的地理教学实践，学生在生活中捕捉地理案例的热情与能力有显著提高，在课堂上通过提出问题，实现知识、思维建模，通过交流合作实现精致表达，并最终迁移活用等方面，都显著表现出审美欣赏、审美表现、审美创造有了更好的发展。对《地理教育国际宪章》中：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民、地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目。并有助于终身欣赏和认识这个世界。”做了有力的回应。最后，论文提出了研究中存在的问题与不足，并在今后的教育教学实践中不断改进、完善与提升。本课题的创新之处有三点：一是教学目标的审美叙写；二是审美案例探究模式的构建；三是审美悦纳的师生关系。