写作是人类的重要交际手段之一，它能够在二语学习过程中有效促进语言习得。在过程写作教学法中，反馈作为写作教学重要组成部分，已成为写作教学领域的重要研究课题。教师反馈与同伴反馈是反馈研究的两个重要领域。近年来，国内外学者对其进行了大量调查研究。研究结果表明学生对教师反馈多持肯定态度，而对同伴反馈的效果尚有争议。国外对同伴反馈的实证研究多数是在ESL的环境下进行的，国内的研究多以大学生为研究对象，以高中学生为实验对象的研究较少。本研究在总结前人有关研究和实验结论的基础上，以高中生为研究对象进行实验，尝试将同伴反馈应用到高中英语写作教学中，部分代替教师批改，以期增强学生的写作兴趣、提高写作自主性，取得更好的写作教学效果，为高中英语教师如何利用同伴反馈提供一定的参考。具体的研究问题如下：1）高中生对同伴反馈有何看法？2）高中生同伴反馈的意见合理性与有效性如何？3）同伴反馈是否有助于提高高中生英语写作水平？本研究对比实验班和对照班学生的写作前后测成绩以研究同伴反馈是否有助于提高高中生英语写作水平；分析实验班学生同伴反馈意见的合理率和利用率以确定高中学生是否具有提供反馈的能力；通过调查问卷和试验后的访谈收集学生对同伴反馈方式的态度及其有效性的信息。经过16周的实验，作者综合使用定量和定性分析方法得出了以下几点结论：（1）实验班的大多数学生认可同伴反馈。大部分学生喜欢阅读同伴的作文、讨论同伴作文和给同伴提供反馈。（2）高中学生有进行同伴反馈的能力。作者对18名学生的作文初稿、二稿以及同伴反馈表进行分析，发现80%同伴反馈意见合理，68%同伴反馈意见在修改中得到了有效的利用。（3）两个班的写作成绩都有所提高，引入同伴反馈的实验班提高幅度稍低，但并不存在显著性差异。实验班学生英语写作水平的差距在后测中缩小，而只接受教师反馈对照班学生的英语写作水平之间的差距变化不大。由以上结论可知高中学生对同伴反馈方式认可且具有同伴反馈能力，因此作者认为可将同伴反馈广泛引入高中英语写作教学中。