在德国，残疾儿童的一体化教育主要采取团队教学和巡回指导两种模式。其中巡回指导模式是指一个有某一种障碍的学生与普通学生在同一个班级进行目标相同的个别融合，为了满足残疾学生的特殊教育需求，特殊学校的教师作为专职巡回指导老师，为他们提供专业化的支持，帮助残疾学生达到和普通学生相同的教学目标。这种巡回指导模式是目前德国实施视力残疾儿童一体化教育的最主要形式，巡回指导教师在视力残疾儿童一体化教育中发挥了重大的支持作用。综观国外相关研究，实施融合教育的国家非常关注巡回指导模式在特殊儿童教育中功能的发挥，学者们对巡回指导模式本身进行了探讨，一些研究者对巡回指导教师做了规范的学术研究，按照专业领域对巡回指导教师进行了深入细致的考察，研究所采用的方法也是多样化的，包括问卷调查法、访谈法、观察法等，但就已有文献资料来看，对巡回指导教师的研究主要集中在聋章以及幼儿特殊教育巡回指导教师方面，研究的问题及研究结果比较零散杂乱，对视力残疾儿童巡回指导教师的研究数量少。在我国，巡回指导也是为随班就读学生提供支持服务的模式之一，但是国内对巡回指导教师的探讨很少，在开展随班就读巡回指导工作的地区，也少有制度对巡回指导教师的角色权利和义务进行说明和规定，巡回指导教师的角色形象模糊，巡回指导工作的开展随意性较大，无法充分发挥应有的支持作用。因此，基于专业方向和研究兴趣，本研究尝试对视力残疾儿童随班就读巡回指导教师的角色进行探究。　　 本文以角色理论为视角，选取北京盲校负责随班就读巡回指导工作的两名教师为研究对象，结合采用文献法和质的研究方法，对视力残疾儿童随班就读巡回指导教师的角色进行了深入的探究。理想角色的构建部分，本研究主要采用文献法，搜集和检索国内外相关文献资料，对巡回指导教师的理想角色进行总结概括。领悟角色及实践角色部分，本研究以观察法为主，辅以访谈法，进入巡回指导教师的经验，搜集相关资料。本研究认为视力残疾儿童随班就读巡回指导教师应扮演如下角色：直接服务提供者(评估、直接指导、改善视觉环境、提供学习材料和器材、追踪监控)、咨询师(向普通教师、家长等人员提供信息和建议，在有关视力残疾的各种问题上持续不断地给予指点)、有技巧的观察者、学习者、合作者(与其他专业人员合作，并积极地进行社会公众工作以争取支持和协助)。通过实地调研分析，北京盲校的二位老师在巡回指导工作中扮演了咨询师、直接服务提供者、学习者、合作者的角色，但其实践角色与理想角色之间尚存在较大的角色差距--在工作内容上尚有待拓展、深化，在工作对象上还有待拓广，在工作方法上尚有待丰富，在工作组织化程度上还有待加强，在依据个别化需求为随班就读视力残疾学生及相关人员提供指导帮助的连续性和规则性方面也有待改进。角色困境的存在导致角色差距的产生，因此，本研究进一步探讨了当前视力残疾儿童随班就读巡回指导教师所面临的角色冲突(角色内冲突、角色间冲突、角色外冲突)，并从社会(组织)和个人层面分析了角色冲突的成因，最后运用角色理论提出了促进角色适应的相应推荐性意见。“质的研究的目的……是使有类似经历的人通过认同而达到推广”，希望本研究能为今后视力残疾儿童随班就读巡回指导教师更加系统、全面、科学、有效地开展工作提供参考。