为了解决当前小学生阅读少、不会阅读等问题,部编本教材编排了以核心素养为基础的“三位一体”阅读体系,从小学三年级起,将单元课文区分为“精读”和“略读”,辅之以“课外阅读”,三者相互作用致力于增加学生的阅读量、提高学生的阅读能力。本文将结合部编小学语文教材中“三位一体”阅读体系的编排特点及相应教学要求,调查当前小学中段（三、四年级）“三位一体”阅读教学现状,并基于此分析教学实践中存在的问题,提出相应的基本教学策略,旨在为“三位一体”阅读教学的科学化落实提供参考借鉴。本篇论文正文部分为三部分。第一部分为部编本小学语文“三位一体”阅读教学的基本概述。“三位一体”阅读教学是指以“精读”为基础、“略读”为应用、“课外阅读”为延伸的阅读教学。笔者首先结合部编本三、四年级语文教材具体阐述了“三位一体”阅读体系的编排特点,即阅读单元“双线”组元、精读和略读课型区分、课外阅读纳入阅读体系;其次基于小学语文阅读教学的原则,结合“三位一体”阅读教学的特点,得出教师在进行教学时应遵循系统性、自主性和迁移性原则;最后根据温儒敏教授在部编本教材使用培训会上所提出教学建议,归纳出“三位一体”阅读教学在实施过程中要注意区分课型教学、重视学生阅读方法的习得、开展“1+X”群文阅读教学,为后续现状调查研究提供理论依据。第二部分是小学中段语文“三位一体”阅读教学现状的调查及分析。首先,笔者对重庆市16所小学的三、四年级教师及学生进行问卷调查、访谈,通过收集到的数据,分析总结了小学中段语文“三位一体”阅读教学现状及其存在问题。由于小学中段的学生不具备较好的学习自主性,阅读学习更多需要教师引导。因此,笔者从教师角度得出当前“三位一体”阅读教学存在的主要问题及原因如下:教师教材研读不够深入,教学目标制定欠佳;学情把握不够准确,教学方法运用欠妥;内容拓展不够充分,学生阅读迁移不足;教学评价不够完善,学生阅读效果欠佳等。第三部分则是小学中段语文“三位一体”阅读教学的基本策略。通过调查分析得出问题后,笔者从教师这一角度围绕“教学目标、教学方法、教学内容、教学评价”四个方面对“三位一体”阅读教学提出基本策略:深入研读教材,准确制定教学目标;合理运用教学方法,提升学生阅读能力;充分挖掘课程资源,丰富学生阅读内容;多方完善教学评价,保证学生阅读效果。