一个教师对历史知识的看法，会影响它对教学的看法以及他对于教学方法的选择，最后通过教学实践行为得以外化。历史教师的历史知识观是指历史教师在教学实践中关于历史知识的本质、获得、种类、范围、存在状态以及价值属性等问题的观点和看法，属于教师的学科知识观范畴。其外显形式主要体现在历史教师的教学内容、言语、行为和文本记录等方面。　　本研究通过对两个高中历史组教师的日常教学进行深入观察和记录，采用质的研究范式，以个案研究为研究策略，具体运用了访谈、课堂观察等方法，从微观的角度揭示高中历史教师教师知识观与课堂教学的关系。同时，也利用历史知识观作为切入点，对高中历史教学中的一些现实问题予以呈现。笔者以整理的访谈、课堂观察的录音，以及听课笔记和其他相关资料为依据，分析高中历史教师历史知识观的现状及其在教学行为中的一些反映。　　研究发现，高中历史教师的历史知识观更多地是停留在传统知识观的框架内，或者说传统的知识观正在发生缓慢的转变，但历史教师的历史知识观对历史教学的作用并没有得到足够的重视（这与相关的研究并不多有很大的关系）。从本文的分析来看，北京市西城区某重点中学的历史教师的教学认识和行为似乎能够反映出知识观转向的趋势，而四川省遂宁市某中学的历史教师似乎更倾向于传统的知识观。但与其说前者的教学认识和行为是否源自对知识观转向的体认，笔者更愿意相信他们的教学认知和行为更多地是因为他们对历史的整体认知。　　笔者注意到历史知识观对一些历史教学的细节产生了影响，主要体现在:对教材的态度（是否会提供与教材不同的观点）、材料的使用（“论从史出”和辨析材料）、语言表达等几个方面。但这些影响又往往与多媒体技术的应用、应试的压力、学生素质和教师的学生观相关联，从而显得捉摸不定，难以判断。尽管如此，笔者仍然建议从四个方面加强对历史知识观的关注，强化其对历史教学的影响:在师范教育阶段加强对历史知识观的关注和教授;增强个人的投入意愿和程度;在日常的教研和培训中增加历史知识观的内容;使历史教师呈现历史材料的方式多样化;为教师提供一个注重分享交流且相对宽容的工作环境。简而言之，就是多为历史教师提供机会，少给他们留下“借口”。