为探讨南昌市义务教育阶段体育教师的职业人格、主观幸福感的现状及二者之间的关系,本研究采用问卷调查等方法,以《中学教师职业人格问卷》和《总体幸福感量表》为研究工具,对南昌市36所小学、初中的体育教师进行了调查,并对调查结果做出了客观的分析,研究结果表明:1.义务教育阶段体育教师职业人格整体水平比较高,具有较好的职业人格特征。2.男教师和女教师的职业人格总分及教学机谨性、职业有恒性、人际协调性这三个维度,无显著差异,师生亲和性维度上存在显著差异,女教师得分高于男教师;不同年龄、不同教龄的体育教师,在职业人格总分及职业有恒性上,无显著差异,在教学机谨性、师生亲和性和人际协调性三个维度上存在显著差异;学历、学校所在区域不同的体育教师,其职业人格总分及教学机谨性、师生亲和性无显著差异,在职业有恒性和人际协调性这两个维度上有显著差异。3.义务教育阶段体育教师的主观幸福感整体水平比较高,能够体验到较强的幸福感。4.义务教育阶段体育教师主观幸福感总分在性别、学历和学校所在区域上无显著性差异,体育教师幸福感水平不受性别、学历及学校所在区域的影响。义务教育阶段体育教师主观幸福感在年龄、婚姻状况、教龄上有显著性差异。在年龄和教龄上,其幸福感水平呈U型曲线;未婚体育教师幸福感最强,已婚教师次之,离异或丧偶体育教师幸福感水平最低。5.义务教育阶段体育教师职业人格与主观幸福感关系密切,除了主观幸福感中精力、对情感或行为的控制这两个因子外,其他各因子及幸福感总分与职业人格及其各维度均呈显著性正相关。较好的职业人格可以使教师在工作中体验到更多的满足感和幸福感,较高的幸福感水平可提高教师的工作积极性,促进良好职业人格的形成。