学习之于幼儿的重要性不言而喻,以往研究主要从成人的视角出发去理解幼儿的学习,倡导游戏是幼儿学习的主要方式。但幼儿自身是如何看待自己的学习的呢?教师为幼儿创设的游戏是否被幼儿认为是学习?幼儿又是如何区分学习与游戏的呢?对这些问题的思考让笔者想要从幼儿视角出发,去倾听幼儿对自己学习的看法,了解幼儿的学习观。本研究采用了观察法、访谈法、照片引谈法、作品分析法等方法,以N市J园C班26名幼儿为研究对象,了解5-6岁幼儿对自身在园学习的认识和理解。研究发现:1.幼儿对自身在园学习已经有基本的认识,其中对学习内涵的理解主要指向具体的学习活动、学习内容,以及自身的学习状态。在学习活动上,以集体教学活动为主;在学习内容上,他们重视对知识和技能的学习,并强调学习的时候要“动脑筋”、“坐坐好”。而幼儿眼中的学习方式以“观察”和“倾听”为主。2.在认识具体学习行为时,幼儿主要以“学有所得”、“学习状态”、“学有吾师”作为参考标准,强调学习的结果、学习中的状态以及幼儿教师在学习中的重要作用。3.在面对游戏与学习之间的关系时,一方面幼儿认为游戏与学习之间是“割裂”的,“游戏与学习是两码事”;另一方面,在面对具体的游戏行为时,部分幼儿认为游戏与学习之间也可以“融合”,游戏在一定条件下也可以是学习。4.幼儿普遍认可学习的重要性,部分幼儿还萌发了终身学习观。但幼儿在表述学习动机时,既包括自发产生的动机,指向自身的兴趣和对成长的期待;也包括在成人叠加影响下产生的学习动机,指向为未来做准备和屈服外在干预。5.本研究运用维果茨基的社会文化理论解析了影响幼儿视角学习观的因素,分别是客观环境的调节,即一日生活作息制度、游戏材料的投放与多媒体技术的应用;重要他人的调节,即幼儿教师、家长以及同伴的言行举止;自身经验的调节,包括已有生活经验与已有认知经验。基于上述研究,笔者从三个层面提出建议:客观环境创设层面,提倡弹性作息,提供富有层次的游戏材料,科学运用多媒体技术;教师教育方式层面,要丰富活动组织形式,重视过程性评价,关注幼儿的已有经验与个体差异,发展幼儿的元认知能力;家长教育方式层面,要更新教育观念,改善自身的教养方式。