学习动机和学习成绩的关系密不可分。一般情况下,学习动机越强,二语学习效果就越好。国内外研究者对于动机理论研究的角度多有不同,自Gardner和Lambert(1972)从社会心理学角度出发,对二语学习动机进行研究之后,学习动机的研究开始在二语教学研究领域占领一席之地。早期大家对动机的研究都聚焦在对融合性动机和工具性动机的区分上,但动机是动态发展的,它一直处于变化之中。有些二语学者只是把英语当作一门课程或实现某种目标的工具,因此“融合性动机”日渐显露出其局限性。由于缺乏科学的和完善的理论基础,对于二语学习动机的研究一度陷入了僵局,各位学者纷纷努力克服其局限性,试图重新定义二语动机。在这种状况下,Dornyei提出的“二语动机自我系统”(L2 Motivational Self System,以下简称L2MSS)获得了绝大多数学者的支持。他们认为该理论在考虑了传统动机系统的局限的情况下,结合了主流心理学的动机理论,打破了传统理论的不合理之处,并将传统工具型动机的概念进一步划分为“促进型工具动机”及“预防型工具动机”,是可行的。与此同时,Dornyei(2005),还补充提出了“二语理想自我”的概念,使该理论更加全面和完善。Dornyei提出的“二语动机理论”包括三项内容,即:“二语理想自我”(ideal L2 self)、“二语应该自我”(ought-to L2 self)、“二语学习经历”(L2 learning experience)。相比于传统的动机系统理论,Dornyei提出的理论能在不同文化和学习背景下更好地诠释二语学习动机理论。迄今为止,L2MSS理论的相关研究多在国外展开。在国内,对外语学习动机的研究还多集中于外语动机的内部结构、发展模式、研究述略、动机类型、动机与成绩、学习策略、自我认同的关系等方面(刘凤阁,2012)。L2MSS理论近几年才逐渐进入国内学者的视野,他们大多数从理论方面验证了其合理性,而在实证研究方面迄今仍缺乏具有更强解释力的证据。除此之外,以研究生作为对象的研究更是屈指可数。随着研究生的逐年扩招,研究生的学业成绩也受到社会各界的广泛关注。在国内,英语是作为非英语专业研究生的一门必修课,英语水平的高低对研究生的学术成果及未来的造诣都起着至关重要的影响。关注研究生这个群体的英语学习状况和英语学习动机不仅可以为研究生英语教学提供有益的建议,并且可以吸引更多的学者关注这个群体,完善研究生培养工作。此外,在英语学习方面,人们普遍认为女生的英语学习动机和成绩均强于男生,但此看法缺乏相应的佐证。因此本研究试图验证男女生英语学习动机和成绩是否存在差异。假设存在差异,既然英语学习与动机关系密切,有理由质疑,男女生的英语学习动机系统也存在差异,在L2MSS视角下,男女生的差异具体体现在哪个方面还有待考察。为了提供更多研究生阶段L2MSS理论的实证研究,并为男女差异提供证据,本研究选取了江南大学非英语专业一年级研究生共104名,其中男生46名,女生58名。作者采用了定量研究和定性研究相结合的方法,即:问卷调查、访谈和学生的期末英语考试成绩。问卷调查的问题研究者主要参考了Dornyei(2005)设计的“英语学习动机问卷调查表”,并结合国内学生的实际情况进行了增删和改编,最终确定了该研究问卷。访谈根据研究对象在CET4成绩中体现的二语水平和问卷作答情况,结合学生的期末英语考试成绩选取了12名研究生,男女各六名,进行了半结构式访谈,要求学生根据自身实际情况进行作答。此外,作者调取了2018年12月研究对象参加研究生一年级第一学期的英语期末的成绩作为测量依据之一,用于分析L2MSS和学生成绩的关系。调查的所有数据通过SPSS20.0进行分析,问卷最终也通过了Alpha信度检验。本研究主要探讨以下三个问题:1.非英语专业研究生的L2MSS状况如何,哪个因素对英语学习起主导作用?2.非英语专业研究生的L2MSS和英语成绩有何关联?3.男生和女生在L2MSS中的“二语理想自我”、“二语应该自我”、“二语学习经历”三个维度分别有何不同?研究结果表明,首先,L2MSS理论普遍存在于研究生之中且影响学生的英语学习,其中“二语学习经历”影响最大,“二语理想自我”影响其次,“应该二语自我”影响最小。第二,男生和女生的“二语理想自我”、“二语学习经历”之间存在显著差异,女生普遍比男生拥有更强的学习动机,这也为女生普遍比男生英语成绩好提供了强有力证据。最后,“二语理想自我”和“二语学习经历”同研究对象的英语期末成绩也有密切关联,理想自我动机越强烈,学习经历越愉快,学生越容易获得高分,而“二语应该自我”与英语成绩无正相关性。该研究结果旨在为教师在英语教学方面提供一些指导意见。从二语理想自我方面,教师应该注重培养和正确地引导学生在英语学习中树立积极的理想自我,从而激发英语学习者的学习动力。从二语学习经历方面,教师应该营造热烈积极的课堂氛围,组织有趣巧妙的课堂环节,使英语学习者更容易从课堂学习中获得满足和愉悦感,从而加强对英语学习的兴趣,提高英语学习成绩。