随着信息技术的发展,教师专业发展有了新的实现途径。基于网络的教师在线合作反思已经成为一种新的反思形式。国外相关研究主要针对职前教师,而国内相关研究较少。鉴于此,本研究选取“剑桥英语教师在线发展”和“新思考中国教育资源服务”论坛中的英语教师作为研究对象,探究两个论坛中,英语教师在合作反思的内容,在线合作反思的水平,在线合作的社会网络特点,以期为教师在线合作反思提供借鉴和启示。本研究共分为六章。第一章介绍了本研究的目的、意义及背景。第二章包括合作反思的定义及国内外英语教师在线合作反思的文献回顾。第三章作为本研究理论支撑的有社会文化理论和转换学习理论。第四章的研究设计主要针对上述三个研究问题。首先,本研究借鉴Ho and Richards(1993)的教师反思话题框架提出七个分类,对英语教师在线合作反思内容进行分析。其次,根据Crotty(2001)提出的教师反思三级发展量表对英语教师在线合作反思水平进行分析。最后,采用社会网络分析软件Ucinet6.186,对英语教师在线合作的社会网络特点进行分析。第五章的研究结果表明:(1)两个论坛中,教师的反思内容都集中在教学方法和策略。国内论坛中的教师更加关注考试、课改、教学政策和热点话题;国外教师更多提及教育技术,语料库;(2)两个论坛中,英语教师的反思水平大部分处于初级阶段,其中初级反思水平中的知识水平所占比例最大,教师们善于描述相关事实。在国内论坛中,教师中级反思水平所占比例较大,其中中级反思水平中的知识水平所占比例最大,教师善于提出新的理解;在国外论坛中,专家级反思水平所占比例较大,其中专家及反思水平中的应用水平所占比例最大,专家们能为教师们提供意见和指导。(3)在国内教师合作反思论坛中,参与讨论的教师人数相对较少,但联系相对密切、稳定,而国外教师合作反思论坛中参与人数较多,但相互交流密度不高,更多与专家进行交流;国内论坛处于领导地位的教师及专家较少,而国外论坛专家及积极参与且处于领导地位的教师较多。通过研究,国内教师在线合作反思领域值得注意的问题有:(1)国内教师反思话题相对较窄,应拓展反思内容;(2)教师在线交流应有相关技术人员支持,保证交流通畅;(3)鼓励更多该领域专家参与讨论,提供指导。