本文综合运用文献分析、网络调查、比较分析的研究方法，从建构主义学习理论的视角对国内外16个典型网络教学平台进行特征研究。在文献梳理的基础上，尝试从新的角度对网络教学平台的概念进行界定，分析国内外相关研究的现状。对建构主义学习理论及其在网络教学环境建设中的指导作用进行概述。对国内外典型网络教学平台的基本功能进行调查，对各项功能进行统计、分类，结合建构主义的相关理论，对国内外网络教学平台的功能进行了纵向特征分析和横向比较，并得出三个主要结论；(1)国外11个教学平台的教学资源整合、认知学习工具、教学策略支持、教学评价功能特征突出，基本符合建构主义学习环境创设中“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”的基本要求，尤其在“协作”、“对话”功能的支持特别突出。教学平台作为创建网络化学习环境的工具，为学生知识的建构提供自主探索与协作交流的学习环境。(2)通过国内外教学平台的横向比较发现，我国的教学平台在基本功能上与国外差异不大，但部分功能仍不够完善，如认知工具过少，教学策略、教学评价支持功能较弱，不利于创建协作交互式的学习环境，同时在开发技术上仍存在一定的差距。(3)国内外教学平台在开发理念上存在一定的差异。国外教学平台的开发注重建构主义学习原理的指导，为教学设计提供学习活动设计的支持，以各种活动促进学习。而我国的教学平台注重为教学设计提供内容设计的支持，为学生的学习提供丰富的教学内容，如各种电子教材、电子教案、习题、多媒体资源库等，适合开展学生自主学习为主，教师答疑为辅的学习方式。　　 最后，结合我国网络教学平台开发与应用的现状，提出加强学习国外教学平台开源合作的开发模式，充分整合各种成熟的社会性网络软件，扩充学习环境的社会情境性，革新网络教学理念，促进我国网络教学平台发展与应用，为创建建构主义学习环境提供有力支持，以信息技术促进创新型人才的培养等相关的启示。