随着教育改革的不断深化,高中英语写作能力越来越受到教育界的关注,2003年的《全国普通高中英语课程标准》里鼓励学生通过实践,讨论与合作等方式综合提高其写作技能,在这一情形下,教学实践中就需要一种可以面向全体学生,提高学生的写作兴趣与写作能力的写作教学方法—合作学习。针对高中生对英语写作缺乏兴趣,写作实践中对所用语法,单词以及文章的结构安排不尽合理,写作策略使用较少,课堂上气氛较严肃,学生间相互不交流写作内容,写作能力较弱等问题。本研究从合作学习的角度出发,以延安中学高二(15)班与(16)班的学生为对象,试图探究:合作学习是否可以提高学生的英语写作成绩,促进学生对英语写作策略的使用,提高学生对英语写作的兴趣以及增强学生的合作意识。在试验中,对实验班(15)班实行合作学习的教学方法,而控制班(16)班则继续按照原来的教学方法,而且实验前两个班级均未接受过合作学习的训练。一学期后,通过对比实验前后的200份调查问卷,课堂教学实例,以及实验前后学生的英语写作成绩,本次研究发现:1)合作学习有助于改善学生对英语写作的态度,从而提高其英语写作成绩。在实验后,实验班的平均成绩比控制班高3.2分,而且对实验班实验前后成绩进行了独立样本T检验,所得sig(双侧)值为0.01,充分说明实验前后学生的英语写作成绩差异较明显。2)合作学习可以促进学生对英语写作策略的使用。在对实验前后问卷中关于写作策略的对比分析,在实验前,实验班与控制班的大部分学生没有应用写作策略的意识,但是试验后,实验班有68%的学生会在作文写完后继续修改,有90%的学生会在写作前查阅相关资料,而控制班学生则认为没必要。3)合作学习可以提高学生对英语写作的兴趣。在实验前,实验班与控制班中对英语写作感兴趣的人数普遍较少,经过一学期的实验后,实验班中有42%的学生对英语写作有浓厚的兴趣,而控制班中对英语写作有浓厚兴趣的占14%。4)合作学习可以增强学生的合作意识。在实验前,实验班和控制班的学生都认为在课堂上,交流是没有必要的,但在实验后,实验班有58%的学生喜欢在课堂上与同伴交流,而控制班只有10%的学生喜欢在课堂上与别的同学交流。在此基础上,本研究提出一些对教学研究的建议:本研究只涉及到合作学习的部分优点,未来研究者可以就合作学习的其他优点入手研究;在性别对合作学习的影响方面本研究也未涉及,因此,未来教学研究可以探究性别差异是否会影响合作学习的效果;在学生的分组方面,未来研究者可以具体地进行研究,使合作学习更加有利于现实教学,确实提高教学效率。