本研究尝试以自我效能及教师效能理论为依据,通过探索教师个体对教育科研的认知和感受,分析影响教师科研效能感的各种因素。希望通过本研究,为中学教师有效地开展科研以及优化教师科研管理和培训提供一个新的视角和思路。本研究采用质的研究方法。资料收集的主要方式是半结构式访谈,访谈对象为Z市的五名中学教师。在对访谈资料进行登录、编码、归类和寻找本土概念的过程中,得到“执着”和“无奈”这两个可以贯穿和呈现整个研究内容的概念,并据此展开对研究问题的分析和解释。研究结论表明:1、影响中学教师科研效能的所有因素可以归纳为“氛围”、“个人”以及“行为”三大要素。这三要素共同作用于中学教师的科研效能,并呈现彼此间的双向互动。每个要素又包含了许多子要素:科研评价和科研环境是形成特定科研氛围的两个最主要方面;在综合认知和情感的个人要素中,对科研的兴趣、科研工作的压力感和科研能力的自我评估是其中的重要因素;教学工作和科研工作则是行为要素的两个主要组成部分。2、科研氛围是中学教师科研效能最关键的影响因素,它对个体的科研效能信念发挥着持久、深刻的影响3、在当前应试教育的体制下,来自于教学的压力对中学教师的科研效能产生直接而广泛的影响4、生成性的能力观是中学教师科研效能中的一个积极因素5、对教育及学生的热爱以及科研目标的准确定位是中学教师形成较高科研效能感的重要因素。基于研究分析和结论,为了形成良好的科研氛围,促进影响教师科研效能感的积极因素发挥作用,本研究针对学校提出了一些建议:学校可以从领导、教师科研评价、教学与科研管理和教师科研培训等几个方面相互配合,以利于中学教师科研效能的提高。