教师对学生写作的反馈已引起了二语习得研究者的关注并成为二语写作的研究一个热门话题。迄今为止,教师反馈的有效性是最激烈也是最常见的研究之一。另一备受关注的是教师反馈对学生写作准确性作用的研究。尽管已进行了许多关于学生写作的教师反馈研究,但是还没有得出明确的结论。准确性是商务英语写作最基本的要求之一,可是在中国,几乎没有人进行过教师反馈对提高商务英语写作准确性作用的研究。为了揭示教师反馈对提高商务英语写作准确性的作用,本文作者在过程体裁法、互动、反馈和注意理论的指导下,进行了两个研究：问卷调查(研究一)和实验(研究二)。研究一试图调查学生和教师对商务英语写作反馈的看法和态度。研究二试图研究三种不同方式的反馈在提高商务英语写作准确性的作用。60个学生随意分成三组。组一接受“指出错误并给出错误代码”,组二接受“给出错误代码并改正”,组三接受“指出错误并改正”。研究一的数据说明了大多数教师和学生对商务英语写作反馈都有着积极的态度。学生喜欢“指出错误并改正”更甚于“指出错误并给出错误代码”和“给出错误代码并改正”。研究二的结果表明了三种反馈方式都在一定程度上提高了商务英语写作准确性。其中“指出错误并改正”是三种反馈方式中最有效的。而“指出错误并给出错误代码”比“给出错误代码并改正”更有效。结果还表明全面的、直接的、清晰的教师反馈在短期内对提高学生的写作准确性有显著的作用,教师反馈后的修改在提高商务英语写作水平,特别在写作准确性上是非常必要的。基于以上两个研究结果,作者还发现学生的偏好极大地影响到他们的写作成绩。基于这些发现,提出了改进教师反馈的教学启示。