21世纪信息化时代飞速发展,信息技术对世界各国教育领域产生了很大影响。随着对信息技术的认识逐渐加强,各国教育界纷纷提倡信息技术与学科教学整合实践,提出要将信息技术要融入学科教学中,以进行信息化时代的教育教学改革。这不仅需要政府的政策支持、信息化设施的配备,更需要全新的教育教学理念进行指导。1998年,我国引入“信息技术与学科教学整合”的概念,我国教育界开展了关于信息技术与学科教学整合的理论和实践研究,全国范围内开展了教育教学改革。经过十余年的发展,随着信息技术与学科教学实践的整合逐渐深入,教师的角色定位和职业能力的转变,整合实践对教师信息技术与学科教学整合能力的要求不断提高。2008年1月,联合国教科文组织颁布了《教师信息与传播技术能力标准》,在发展生产力的政策背景下,提出了教师信息与传播技术能力标准描述项。同年6月,美国国际教育技术协会也就《教师教育技术能力标准》做了全新的阐述,根据信息时代人才的培养目标,确立了新时期教师教育技术能力标准。　　 在这样的国际氛围下,笔者就我国基础教育信息技术与学科教学整合的理论和实践的研究现状进行分析,指出我国现阶段整合实践发展情况,明确现阶段信息技术与学科教学整合的内涵。为满足信息技术与学科教学进一步深层次整合的需要,有必要对教师的信息技术与学科教学整合能力评价指标体系进行分析和完善,为评价教师信息技术与学科教学整合能力提供参考。本研究以国内外的教师教育技术能力和信息与传播技术能力标准为参考,分别对各标准制定的目的和意义、标准的框架和标准的能力描述项进行了分析,分析研究国内外对中小学信息技术与学科教学整合能力评价的现状和特点,探讨对本研究的借鉴意义,以教师职业能力发展理论、创造性思维理论以及整合的理念和内涵作为构建依据,采用IBSPTI教师能力标准开发模型,提出信息技术与学科教学整合能力评价指标体系的框架,该框架包含一级维度分类、二级能力指标和三级能力描述项及能力描述项几个部分。最后采用评价研究法中,经过专家分析及论证,修改并完善了能力指标体系,供后续的研究者参考。