《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出了“整本书阅读”拓展型学习任务群,旨在引导学生养成阅读整本书的习惯与能力。“整本书阅读”学习任务群的提出再一次推进了名著阅读课程化的进程,学界对名著阅读的关注度持续升高。但是不容忽视的是,名著阅读教学仍然存在许多问题。那么如何在实际教学中改进名著阅读教学呢?本论文结合微写作字数简短、形式灵活多样、富有创造性等特征,探讨借助微写作优化名著阅读教学的策略。主要内容如下:绪论部分主要是选题缘由和文献综述。以往对微写作这一新的写作形式的利用研究主要停留在写作教学本身,如何将微写作与其他教学板块相结合,最大限度地发挥微写作的作用,是一个值得继续关注和拓展研究的课题。第一部分是借助微写作优化初中名著阅读的基本概述,首先介绍了微写作的发展脉络,采用先破后立的方式对其内涵进行分析、归纳。其次,通过对《义务教育语文课程标准》（2022年版）中有关名著阅读的要求进行分析,阐述新课标中对名著阅读教学要求及其变化。同时,结合微写作和名著阅读教学的特征,分析微写作应用于名著阅读教学的意义价值及创设原则。第二部分是调查研究部分,通过问卷调查、教师访谈以及课例分析,总结出当前初中名著阅读教学实践中存在的突出问题:一是学生的自我规划意识薄弱,自我管理能力欠缺;二是阅读留痕频率偏低,且多为简单的圈划形式;三是名著阅读中的写作训练意识薄弱,写作难度大;四是名著阅读“教与学”的方式浅表化。同时从教师、学生、教育环境三个角度对这四个问题进行归因分析。第三部分是关于借助微写作优化初中名著阅读教学有关问题的讨论,内容包括“阅读环境的营造”“微写作与各类活动之间的协同关系”“微写作创设的注意事项”。其目的在于阐述将微写作运用于名著阅读教学的具体条件,为借助微写作优化名著阅读教学奠定坚实的理论基础。第四部分是本论文的核心内容,主要探究借助微写作优化初中名著阅读教学的具体路径。针对第二章调查研究发现的问题,从微写作功能出发,将微写作分为四类:以指向“反思”功能的微写作提高学生的自我管理能力,以指向“批注”功能的微写作加强名著阅读的留痕管理,以指向“写作”功能的微写作挖掘名著阅读的写作训练元素,以指向“测评”功能的微写作优化教与学的方式。同时,根据其情境的真实性,将前两者归为真实情境下的微写作,并阐述其具体的实施路径;将后两者归为虚拟情境下的微写作,首先论述各类情境创设的路径,其次依据后两类微写作的特征,结合课例,构建相应的创设路径。